張原媛

“學(xué)起于思，思起于疑?！狈治稣n堂教學(xué)中的構(gòu)成要素，可以發(fā)現(xiàn)教與學(xué)、師與生、人與書、講與練構(gòu)成了一種多向交叉而又錯綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，而聯(lián)系其中各要素的就是“提問”。那么，在當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)中，如何巧用提問藝術(shù)，提高課堂實效呢？

一、把握提問的時機

教學(xué)實踐表明，準(zhǔn)確把握提問時機是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂提問時機的把握，具體可從以下幾個方面進(jìn)行關(guān)注。一是提問時機的選擇應(yīng)考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容。如，可在知識的疑問處、矛盾處、新舊知識點的銜接處等關(guān)鍵地方進(jìn)行提問。二是根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來安排。如導(dǎo)入新課時可進(jìn)行設(shè)疑提問，具體討論時可進(jìn)行質(zhì)疑提問，朗讀課文前可進(jìn)行聯(lián)想提問，課堂小結(jié)時可進(jìn)行評析提問。且看一位教師教學(xué)《蘇州園林》一文前，是如何及時設(shè)疑導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的：“人們常說‘上有天堂，下有蘇杭。杭州有水平如鏡的西湖引人入勝，那么蘇州又有什么美景讓人流連忘返呢？（園林）蘇州園林有什么特點呢？它又美在何處呢？請同學(xué)們帶著這樣的問題閱讀全文，準(zhǔn)備回答老師的問題。”

二、調(diào)配問題的難易

有效的課堂提問應(yīng)切合學(xué)生實際，注意問題的難易適度。問題太簡單，學(xué)生不假思索就能對答如流，則不能引起學(xué)生思考；反之，則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.分層設(shè)問

在平時的課堂提問中，應(yīng)遵循由易到難、自簡至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。例如，教學(xué)《變色龍》一課，教者設(shè)計如下分層問題：（1）奧楚蔑洛夫有著怎樣的性格？（2）奧楚蔑洛夫“善變”的特征表現(xiàn)在哪些方面？（3）雖然奧楚蔑洛夫“變化萬端”，他有一點本性卻始終沒變，是什么？（4）那么究竟是何原因讓他一變又變？（5）作者為什么要塑造這個形象？請分析作者人物形象的塑造意圖。如此問題設(shè)計，充分考慮到了學(xué)生的個性差異，讓每一類的學(xué)生的思維均能實現(xiàn)由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”的轉(zhuǎn)化。

2.巧用鋪墊

實踐表明，為了降低問題思考的難度，在平時的課堂教學(xué)中，可引用媒體鋪墊，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如，賈平凹的《月跡》是一篇優(yōu)美的散文，但如何讓學(xué)生體會“發(fā)現(xiàn)美、追求美、共享美是美的最高境界”這一文本主題是教學(xué)的難點。一位教者教學(xué)時，緊扣主題，巧用表現(xiàn)形式和主題與《月跡》極其相似的兒歌——《春天在哪里》，設(shè)計課堂提問，收到較好的教學(xué)效果。

師（播放兒歌）：為什么春天在小朋友的眼睛里呢？

生1：因為眼睛能夠發(fā)現(xiàn)美！

生2：美在于用心去發(fā)現(xiàn)！

生3：只要心中存有對美的渴望，平凡的東西也是美的。

師：那么文中最美的月亮在哪里呢？

（針對這一問題，組織學(xué)生討論）

生1：最美的月亮在心中！

生2：心中之月最美！

生3：因為有了純真的心靈和美好的愿望，所以月亮才更加美麗。

本課教學(xué)中，由于教者能夠針對主題設(shè)計提問，加之歌曲鋪墊，學(xué)生較好地體會了文本的主題。當(dāng)教者再次引導(dǎo)學(xué)生賞析作家筆下優(yōu)美景物描寫時，學(xué)生們自然做到了賞析時的“情景交融”。

三、變換問題的角度

角度一變“天地寬”。在平時的課堂教學(xué)中，當(dāng)碰到一個問題問下去全班鴉雀無聲、“石沉大?！钡膶擂尉置鏁r，教者就應(yīng)想方設(shè)法變換問題角度，以此激起學(xué)生思維的浪花，使之自覺地找到思考問題和解決問題的方向和方法。例如，一位教師教學(xué)《項鏈》一文，從反向角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果瑪?shù)贍柕聸]有丟失項鏈，故事結(jié)局會是怎樣？如果丟失后就發(fā)現(xiàn)項鏈?zhǔn)羌俚模适陆Y(jié)局又會是怎樣？”如此問題設(shè)計，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在加深文本內(nèi)容理解的同時獲得了逆向思維能力的培養(yǎng)。

四、突出問題的思辨

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。在平時的教學(xué)中要充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生自由提出自己獨到的、與眾不同的見解，從而達(dá)到“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的思維訓(xùn)練目的。

例如，教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，教者提出一組思辨性的問題：魯提轄是一位怎樣的好漢？他算得上真正的英雄嗎？這組問題自然引發(fā)了學(xué)生們對于“英雄”與“好漢”概念的界定。經(jīng)過一番爭辯，學(xué)生們得出一個富有“中性”的理解：魯提轄是一個路見不平、拔刀相助的人，他除暴安良，做事有正義感，但他做事過于魯莽、不計后果，可以算得上是綠林好漢卻稱不上英雄。在此基礎(chǔ)上，教者進(jìn)一步提問：“武松作為《水滸傳》中的另一個人物，可以說比魯提轄更細(xì)致、有謀略，那么他算得上是英雄嗎？”這一問題將學(xué)生的思維引向深入，引發(fā)了學(xué)生對人物形象塑造中“個性與共性”的理解。

（責(zé)任編輯韋淑紅）