李得芳

【摘 要】品德與社會課程的核心價值是培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展；品德課堂評價中存在的主要問題有以下幾個：評價功能單一，忽視改進(jìn)與激勵的功能；評價標(biāo)準(zhǔn)單一，評價的內(nèi)容過于注重學(xué)生成績，而忽視全面發(fā)展和學(xué)生個體差異；評價方法的單一，注重量化評價，忽視質(zhì)性評價，注重相對評價，忽視絕對評價和個人內(nèi)差異評價等。如何通過有效的課堂教學(xué)評價來促進(jìn)該門課程的實施，是品德課中需要重點研究的理論問題和實踐問題之一。由此可見，改革思想品德教學(xué)評價，不僅重要，而且必要。

【關(guān)鍵詞】思想品德；評價；創(chuàng)新

一、正確把握評價理念

（1）多維評價。所謂多維評價，是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不應(yīng)只看某一方面的表現(xiàn)，而忽視其他方面的進(jìn)步提高，必須廣泛深入地考察學(xué)生圍繞思想品德課程學(xué)習(xí)所發(fā)生的多個方面的發(fā)展變化、提高，如思想品德狀況、行為表現(xiàn)、辨別是非的能力、學(xué)習(xí)的積極性和自信心等，肯定學(xué)生每一方面的點滴成績，結(jié)合每一位任課老師所得到的評價結(jié)論在進(jìn)行評價，進(jìn)而進(jìn)行全面評價。

（2）過程評價。所謂過程評價，是指評價要真正進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，考察他們在學(xué)習(xí)過程中的情感、行為、態(tài)度等方面的表現(xiàn)，以及在集體活動中表現(xiàn)積極、活躍等，都是進(jìn)步提高的表現(xiàn)，都應(yīng)給予積極肯定的激勵性評價，而不應(yīng)只看考試成績這一學(xué)習(xí)結(jié)果的單一方面評價。如在我們學(xué)校有紅花評比表，榜樣卡，各種參加的活動作為過程性評價得內(nèi)容。

（3）多樣評價。新課標(biāo)大力倡導(dǎo)的評價方法有“觀察記錄”、“描述性評語”、“項目評價”、“談話”、“成長記錄”等。即使是考試，也是倡導(dǎo)以多種多樣的方式靈活組織進(jìn)行，如辯論、情景測試等。這種多種多樣評價方法的綜合運用，為評價原則的實施提供了操作層面上的保障。

（4）多元評價。新課程下評價的主體是多方面的，如：采用小組合作教學(xué)形式或班隊活動課，評價內(nèi)容如集體觀念、參與意識、合作意識、誠實守信、道德修養(yǎng)、作業(yè)完成情況等進(jìn)行綜合評價，評價時要求學(xué)生做到實事求是，客觀公正。在平時的教學(xué)中，我有一月一總結(jié)的評價，有孩子自己的評價，老師對自己的評價，家長的評價，還有同桌評價及伙伴之間的評價。

二、實施策略優(yōu)化評價

（1）以激勵促評價。適時、適當(dāng)?shù)募钣欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立自信，有助于促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學(xué)生的時機(jī)，巧妙運用激勵的語言。

（2）以個性定評價。教師要針對不同學(xué)生的個性，心理、運用多樣化的語言給予及時、恰當(dāng)?shù)脑u價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)實效。例如對思考問題很獨特，但是個性較孤僻的同學(xué)可以這樣評價：“你每次發(fā)言都能給我們驚喜，以后要和大家多多交流，讓更多的同學(xué)分享你思考創(chuàng)造的快樂?！?/p>

（3）以目的準(zhǔn)評價。小學(xué)生的道德判斷能力欠佳，不夠準(zhǔn)確的評價往往誤導(dǎo)學(xué)生，偏離教學(xué)。在教學(xué)《品德與生活》第一冊《我為家人添歡樂》這一課時提問學(xué)生：“母親節(jié)你為媽媽做了什么？”一學(xué)生回答：“我送了媽媽兩朵花?！睅熡謫枺骸澳銥槭裁此突ńo媽媽呢？”生回答：“因為我過生日媽媽也給我買了一大盒蛋糕?！彼惴磫枌W(xué)生：“如果你過生日媽媽沒有送蛋糕給你，你也就不用送花給她，是嗎？”生答：“不是的。”師追問：“為什么？”“因為媽媽很愛我?！睅熂皶r稱贊：“說得真好。媽媽非常愛我們，所以在母親節(jié)的時候我們可以送給媽媽兩朵花，謝謝她對我們的關(guān)心和愛護(hù)。還有沒有其他同學(xué)為媽媽做了更多的事呢？”這樣的評價幫助學(xué)生形成了正確的認(rèn)識，實現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。

（4）以群體互評價。所謂評價要有群體性，是指在實施小組學(xué)習(xí)時，評價不是指向?qū)W生個體的，而是指向群體。群體性評價要求在小組學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮小組成員集體的力量。只有當(dāng)小組的學(xué)習(xí)獲得成功的時候，才能獲得肯定性評價。如教學(xué)《品德與生活》第一冊《春天來了》這一課時，課前把學(xué)生分成三小組分別去大自然中尋找春天，說說自己看到什么？聽到什么？聞到什么？課堂上各小組交流匯報本小組尋找所得，比一比，哪一小組看到、聽到、聞到的內(nèi)容多，對表現(xiàn)好的小組予以獎勵。群體評價關(guān)注的是全體學(xué)生，既能讓個體學(xué)生樂于接受，又讓全體學(xué)生都有所收獲，另外合作意識和團(tuán)隊精神也將逐步得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。

（5）以期待續(xù)評價。例如，教學(xué)《品德與社會》三年級上冊的《規(guī)則有什么用》這一課時提問：“課間活動時我們應(yīng)該怎樣遵守規(guī)則？”一學(xué)生回答：“我們不在教室里追跑，不打鬧，做游戲時要講文明?！苯處熯m時評價：“你說得對，同學(xué)們都要像他這樣做，而且不僅自己要做到還要主動勸阻不遵守規(guī)則的同學(xué)?！笔箤W(xué)生不滿足于自己遵守規(guī)則，而且主動做好遵守規(guī)則的宣傳員。此外，在課堂上教師的眼神、表情、手勢這些無聲的評價也非常重要。

由于小學(xué)生的道德行為往往愛教師、家長和社會評價的影響，所以教師和家長在平時各項活動中對學(xué)生的評價要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，要有激勵性。特別是對待道德行為差的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，因勢利導(dǎo)，激發(fā)他們的道德情感，培養(yǎng)他們的道德意志和信心，使其剛剛萌芽的思想火花能夠越閃越亮。endprint