周巧玲

探究性教學(xué)是以師生共同探究來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于一種科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。而農(nóng)村中學(xué)要開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)樹(shù)立新的教學(xué)觀。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師首先要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀，在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與，使教師由原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者、參與者。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置既要重視學(xué)生的整體性，又要重視學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展?jié)撃堋＝虒W(xué)內(nèi)容和活動(dòng)范圍不只局限于教材之上、教室之中，還應(yīng)包括學(xué)生的生活內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐等。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，可以采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，如小組討論、學(xué)生爭(zhēng)論、角色扮演、個(gè)人教學(xué)、啟發(fā)式、講授式、獨(dú)立學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究型等。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生應(yīng)改變?cè)械膯渭兘邮艿膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)。倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，提倡通過(guò)課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

既然這樣，那么新課程應(yīng)該怎樣開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)為最有效果呢？筆者認(rèn)為要從以下方面展開(kāi)比較好：

一、讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

“問(wèn)題”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究的關(guān)鍵，有了問(wèn)題才能產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，也才能激發(fā)對(duì)問(wèn)題的思考。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，先設(shè)置問(wèn)題再讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究，有的放矢，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》（選自《水滸》）一文時(shí)，為了突破細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文中的作用這個(gè)難點(diǎn)，我先講清楚了什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，然后讓學(xué)生找出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的內(nèi)容。學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題很快就會(huì)找到答案，并對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)這個(gè)概念有了更深一層的理解。

二、讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

教師要實(shí)現(xiàn)其角色的根本轉(zhuǎn)變，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、組織者，而不是主導(dǎo)者。教師和學(xué)生都是作為主體參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同學(xué)生一起探究一起成長(zhǎng)。為此教師要從觀念上超越，在行動(dòng)中放手。讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在廣闊的世界去發(fā)現(xiàn)、探究。讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程。同時(shí)也獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。研究關(guān)于小說(shuō)《藥》的主題時(shí)，要求學(xué)生到閱覽室查閱相關(guān)資料，在網(wǎng)上搜索查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究，然后帶著這些資料同老師、同同學(xué)一起探究一起成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》（選自《紅樓夢(mèng)》）一文時(shí)，為了“賞析課文的對(duì)比手法”，要求學(xué)生進(jìn)行探究閱讀。先讓學(xué)生分組討論，給每一個(gè)學(xué)生都提供參與探究的機(jī)會(huì)——特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也可以承擔(dān)探究任務(wù)，享受探究權(quán)利，也能在小組交流中發(fā)表自己的看法或建議。

三、注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)注重結(jié)論的灌輸和傳輸。探究性學(xué)習(xí)更重視學(xué)生探究的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)自己的探究即使得出的結(jié)論并不十分科學(xué)，但這畢竟是他們自己探究的結(jié)果，其中蘊(yùn)涵著學(xué)生的思考和探索。即使有一點(diǎn)可取之處，也是難能可貴的，錯(cuò)了知道錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，如果對(duì)了能夠使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，一步一步把學(xué)生引向成功。

四、讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍中自由地學(xué)習(xí)

首先教師要精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性、探究性研究的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造自主探索的契機(jī)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)避免先入為主，突破封閉的傳統(tǒng)教學(xué)，不能“戒備森嚴(yán)”，師生關(guān)系更不能等級(jí)化。教師只有做到自然從容，學(xué)生才會(huì)心態(tài)放松。給學(xué)生營(yíng)造出一種寬松、活躍的氛圍。充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性，讓學(xué)生能夠展開(kāi)思維的翅膀，就某一問(wèn)題進(jìn)行多角度、多方位的思考，師生之間、同學(xué)之間無(wú)障礙的探討、交流，集思廣益，相互啟發(fā)，從而求得思維方式的優(yōu)選化和學(xué)習(xí)效果的高效化。

五、讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)合作交流，教師要善于營(yíng)造一個(gè)師生平等交流的教學(xué)環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生與教師，與同伴的交流。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)創(chuàng)新的主體，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，他們會(huì)從不同的角度去認(rèn)識(shí)和分析同一個(gè)問(wèn)題。這是課堂中豐富共享的 資源。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)辯論，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞交鋒，也進(jìn)行著智慧的交流與互動(dòng)，其他學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)過(guò)程中，也可以培養(yǎng)自己的判斷能力和思維能力，并深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。這樣開(kāi)展自主探究教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，使他們養(yǎng)成合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于完成個(gè)體學(xué)習(xí)者無(wú)法完成的復(fù)雜任務(wù)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師、學(xué)生的潛能得到充分地發(fā)揮，教師同學(xué)生都變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

“人皆可以為堯舜”，讓學(xué)生從小接觸和領(lǐng)悟研究的思想、方法和過(guò)程，對(duì)他們的成長(zhǎng)和將來(lái)從事科研、創(chuàng)新工作具有重要的啟蒙意義。endprint