阿木爾堵

【摘 要】朗讀為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，該過(guò)程需要把握流利性與準(zhǔn)確性，同時(shí)應(yīng)充滿(mǎn)感情，方能令學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生親近之感，形成良好的語(yǔ)感體驗(yàn)。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何有效組織朗讀訓(xùn)練展開(kāi)研究，對(duì)提升實(shí)踐教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的工作效果，有重要的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀訓(xùn)練；教學(xué)

一、激勵(lì)學(xué)生真正明確朗讀作用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，通常會(huì)對(duì)朗讀環(huán)節(jié)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，誤認(rèn)為該環(huán)節(jié)枯燥乏味、浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)際上，組織朗讀訓(xùn)練對(duì)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)極為有利，可全面激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。為此，教學(xué)過(guò)程中，首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確講普通話(huà)的自信心，進(jìn)而為朗讀訓(xùn)練做好充分準(zhǔn)備。學(xué)生講普通話(huà)發(fā)音準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范，便會(huì)為后續(xù)的朗讀訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)嚴(yán)把讀音關(guān)。實(shí)踐階段中，教師應(yīng)做好表率、泛讀課文，通過(guò)前期精心準(zhǔn)備，真正感受作品之中的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而為學(xué)生樹(shù)立好朗讀、閱讀的良好榜樣。小學(xué)生通常十分喜愛(ài)模仿教師的語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)氣，因此會(huì)達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

為提升教學(xué)效率，教師可應(yīng)用多媒體系統(tǒng)播放錄音，使他們更多的欣賞不同的朗讀作品，進(jìn)而加深印象，激發(fā)語(yǔ)文朗讀欲望。

二、正確示范，提升朗讀能力

小學(xué)生年齡特點(diǎn)決定，其掌握的朗讀技巧以及能力較為欠缺，然而其具備較強(qiáng)的模仿力以及表現(xiàn)欲望。為此，教師應(yīng)合理的進(jìn)行示范，通過(guò)充滿(mǎn)感情的范讀令學(xué)生一邊聽(tīng)一邊展開(kāi)豐富的想想，并把握其中的韻律、節(jié)奏、語(yǔ)速以及停頓，使學(xué)生深入到課文情境之中。該過(guò)程中教師應(yīng)把握范讀清晰正確性，通過(guò)流利、富于感情的朗讀，令學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)境的優(yōu)美性，進(jìn)而上升到情感的高度，深受教師的感染，并為掌握課文的中心思想打下良好基礎(chǔ)，使學(xué)生通過(guò)自我的理解與認(rèn)識(shí)、充分展示自身個(gè)性，得到良好的鍛煉。在正確示范的基礎(chǔ)上，教師還可利用個(gè)別讀以及比賽讀的豐富形式，使學(xué)生特性全面呈現(xiàn)出來(lái)，真正的取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而提升朗讀能力。

三、合理掌控朗讀速度

語(yǔ)文朗讀速度的掌控可良好的渲染氣氛，將文章內(nèi)容的變化發(fā)展真正的凸現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到提升文體表達(dá)效果的目標(biāo)。為此，朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)由四個(gè)層面把握朗讀速度。首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的氣氛合理的選擇進(jìn)度。例如，為了渲染文章之中的快樂(lè)感情，或是令人恐怖緊張的氣氛，可通過(guò)快讀使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。相反，文章如果展現(xiàn)的是莊重、安寧或是孤苦凄涼的場(chǎng)面，則應(yīng)合理的放慢朗讀速度。針對(duì)不同的人物性格也要把握適合的朗讀速度。例如年輕人血?dú)夥絼?、活潑開(kāi)朗、機(jī)智勇敢，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加快朗讀。另外文章展現(xiàn)的人物性格過(guò)于奸詐狡猾，也亦加快閱讀該人的對(duì)話(huà)。反而老年人在對(duì)話(huà)過(guò)程中會(huì)放慢語(yǔ)速，更加沉著冷靜，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中加以注意。人的心情愉悅，或是遇到了緊張焦慮的問(wèn)題，說(shuō)話(huà)時(shí)自然會(huì)加快速度，因此在閱讀該部分內(nèi)容時(shí)要提醒學(xué)生多加把握。

四、擴(kuò)充朗讀訓(xùn)練覆蓋面，組織豐富的比賽活動(dòng)

為令學(xué)生真正的愛(ài)上朗讀，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐教學(xué)階段中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生生性好動(dòng)、活潑，對(duì)新鮮事物具有較強(qiáng)好奇心的特征，合理的創(chuàng)建豐富的教學(xué)情境，進(jìn)而提升朗讀訓(xùn)練效率以及綜合質(zhì)量水平。實(shí)踐教學(xué)階段中，教師應(yīng)為小學(xué)生自讀感悟提供更多的選擇機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成個(gè)性化的發(fā)展。通過(guò)不斷的引導(dǎo)以及點(diǎn)悟令學(xué)生情感思想、認(rèn)知思維等心智活動(dòng)可全面的深入到朗讀過(guò)程中，真正的領(lǐng)悟文字符號(hào)表達(dá)的中心思想、具體的組織方法與傳遞的情感訊息。

為激發(fā)學(xué)生朗讀欲望，教師可組織豐富多樣的比賽活動(dòng)。例如，可通過(guò)閱讀課組織學(xué)生背誦古詩(shī)或是代表性的優(yōu)美片段，通過(guò)小組比賽，設(shè)立不同級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生充滿(mǎn)感情的進(jìn)行朗讀，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師應(yīng)尤其利用好每日早讀課，在組織學(xué)生放聲朗讀的基礎(chǔ)上，還可積極深入到學(xué)生中間，同他們一起朗讀。這樣一來(lái)，不僅可發(fā)揮良好的示范作用，還可激發(fā)學(xué)生朗讀熱情。教師可積極同學(xué)生展開(kāi)朗讀比賽，體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)意性，進(jìn)而真正優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果，提升實(shí)踐教學(xué)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，朗讀為一類(lèi)有聲的藝術(shù)形式，其在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)階段中發(fā)揮了極為重要的作用。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中只有悉心的指導(dǎo)學(xué)生，組織他們刻苦的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，方能在語(yǔ)文教學(xué)階段中全面顯現(xiàn)朗讀藝術(shù)魅力。當(dāng)學(xué)生們真正的愛(ài)上朗讀、掌握朗讀技巧之時(shí)，語(yǔ)文課堂將會(huì)奏起生動(dòng)優(yōu)美的樂(lè)曲，渲染形成良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把握引導(dǎo)學(xué)生多閱讀作品的原則、組織豐富的語(yǔ)感練習(xí)，方能真正提升學(xué)生駕馭文字的水平。在朗讀教學(xué)階段中，教師應(yīng)合理的應(yīng)用組織技巧，將學(xué)生帶入到語(yǔ)文課文描述的真實(shí)情境之中，令他們深刻的體會(huì)課文內(nèi)涵，同作品創(chuàng)作人間的距離全面拉近，進(jìn)而形成情感上的共鳴，真正實(shí)現(xiàn)有感情朗讀作品的既定目標(biāo)。

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