王軍

【摘要】從事高中英語一線的高中教師都清楚，高中英語新教材最大的變化是詞匯量的增加，每一單元的詞匯量都在五十以上，單詞量的急劇增加，給學生造成心理壓力，加大了學習負擔，給教師的英語教學也加大了難度。從這個方面上說，詞匯教學值得關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】高中英語 單詞教學 教學現(xiàn)狀 教學策略

隨著新課程的實施，高中英語教學對教師和學生來說都是極大的挑戰(zhàn)，詞匯量急劇增加、話題涵蓋了生活的方方面面，閱讀文章的難度也有所增加，為師生提出了更高的要求。尤其是詞匯教學，成為教學的重點和難點，甚至成為教學的不可攻克的碉堡。本文從單詞教學的重要性、現(xiàn)狀分析以及有效策略等方面進行闡述，以期和同仁交流。

一、詞匯教學的重要性

英語新課程總體目標是發(fā)展和培養(yǎng)學生的綜合語言能力。而詞匯是英語語言的關(guān)鍵。沒有一定的詞匯量，交際和閱讀都會成為問題。因此，英語詞匯教學是英語教學的重中之重，詞匯是英語教學、英語交際、綜合運用的基礎(chǔ)，是語言的最基本單位。如果將英語語言作為一座高樓大廈的話，那么詞匯便是最主要的建筑材料。

Meara曾強調(diào)詞匯的學習和掌握是外語學習成功與否的關(guān)鍵。因為擁詞匯量的多少是外語學習者能否繼續(xù)深入學習和是否成功的基礎(chǔ)，沒有詞匯量作基礎(chǔ)，理解、接受語言信息是不可思議的，閱讀、寫作更不可思議，更不用說流利交際和準確交流了。語言學家River也認為，沒有詞匯，就沒有英語結(jié)構(gòu)和功能的意念?？梢姡~匯是英語教學、英語學習的基礎(chǔ)，詞匯教學之重要性可見一斑。

二、詞匯教學的現(xiàn)狀

在新課改推進了十幾個春秋的今天，傳統(tǒng)的教學法一直駐足于英語詞匯教學中，教師為中心，學生被動接受的填鴨式教學居中心地位。并且方法方式呆板枯燥，無非是讀生詞表，拼寫生詞，講近義詞、反義詞和釋義、拓展一下用法，這種看似簡單實則繁瑣的講解教學占用了過多的時間，且將詞匯教學獨立于語境之外，學生學到的是支離破碎的語言，不能活學活用。而新課程標準規(guī)定，高中學生應(yīng)掌握單詞在4000-5000個詞匯量、習語搭配達到400以上，并且這些單詞和慣用語在口、筆頭交際中熟練運用，能在一定的情境中使用和運用這些詞匯。龐大的詞匯量令老師們和學生們壓力重重，為了學生的“命運”，為了高考，拼命灌輸詞匯，讓其抄寫、拼讀，而有的教師認為高中學生自學能力強，上課時又走向另一個極端，忽略了詞匯教學，省掉了詞匯教學這一關(guān)，布置預(yù)習一下或自習課聽聽磁帶等的做法，優(yōu)化詞匯教學無從談起。

要么過分重視詞匯教學，要么疏于詞匯教學的現(xiàn)狀，導致詞匯教學的盲目性和無序性，最終導致詞匯教學方法落后、形式呆板、效果差。那么，如何適應(yīng)新課改又有效進行詞匯教學，打造詞匯教學的高效課堂，需要教師們不斷探討和研究。

三、高中英語詞匯教學有效策略

1.巧用構(gòu)詞法。有人把詞根、前綴、后綴稱為“擴大詞匯的三把鑰匙”。那么，我們在教學中，不妨利用這三把金鑰匙打開詞匯的知識大門。詞綴法是派生詞的一種，詞綴有前綴和后綴之別，前綴只改變詞義不改變詞類，而后綴正好相反。如advantage是“優(yōu)勢”之意，其反義詞是disadvantage，意為“劣勢”，加上否定前綴，詞性沒有改變，只是詞意上的相反，類似的還有un-、im-、in-、il-、ir等，這些前綴開頭的單詞，詞義都有所改變。而后綴則并不然，如home是名詞“家”之意，而加上后綴-ful則成了homeless變成了形容詞“無家可歸的”，動詞詞尾加-er/-or構(gòu)成名詞，而一些動詞之前加上en-則表示動作的重做之意，如re-read，是read again之意，re-write是重寫之意；一些形容詞詞頭前加上en-表示動詞，詞類完全改變，如en-short是“縮短”之意，encourage是鼓舞、鼓勵之意。在教學中，幫助學生歸納總結(jié)這些構(gòu)詞法，可以擴大他們的詞匯量，并加深理解詞義。

2.聯(lián)想和比較。聯(lián)想和比較法學習詞匯可以引導學生的學習英語的興趣。如學習recreation時，引導學生回憶以前學過的“娛樂”單詞entertainment，由settlement想到動詞settle，由westwards聯(lián)想到west，由ambiguous“模棱兩可的”想到“明確的”obviously，由fundamental“根本的、重要的”想到basic＼important等，這樣觸類旁通，溫故而知新，有利于學生記憶單詞和運用單詞。

3.培養(yǎng)學生猜測單詞的能力。學生在單詞的學習和閱讀短文遇到生詞時，多數(shù)學生喜歡看生詞表、查字典等，其實這種方法不利于單詞的學習和能力的培養(yǎng)，應(yīng)引導學生根據(jù)上下文或語境中猜測單詞的能力。如學習Teach a man to fish中有句話...Geldof intended the concert to raise money for hunger relief...引導學生從上下文猜出單詞的含義比教師直接說出其含義要好得多。上文提到，1985年，Ethiopia這個地方少雨，莊稼幾乎顆粒未收，人們的生活成了大問題，常見路上有“餓死鬼”.....Geldof看在眼里、急在心里，于是，舉辦音樂會籌集資金、捐款捐物的辦法油然而生......所以intend不難看出是“打算”、“想要”之意。這樣也培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

單詞教學在高中英語教學中之重要性人人皆知，但怎樣教學才能利于學生學習能力的培養(yǎng)，幫助學生積累大量的詞匯，仁者見仁智者見智，只要在教學中，根據(jù)實際情況，創(chuàng)新教學，堅持學生的發(fā)展觀，多措并舉，定會創(chuàng)建詞匯教學的亮點，讓詞匯教學助學生的詞匯學習一臂之力。

參考文獻：

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