李霞

【錯位一】錯失亮度 一瞥而過

[案例]《天火之謎》一課教學片段

出示：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電了！”

師：從哪些詞語中，你體會出富蘭克林激動的心情？

生：我從“欣喜若狂”“喊”中，感受到富蘭克林的激動和高興。

生：我從“成功了！”感受到富蘭克林的興奮。

生：我從三個“！”中，也感受到富蘭克林的激動。

師：請帶著這份激動的心情，動情地讀一讀這句話。

生：老師，為什么這里用了“捉”呢？

師：是呀，意思就是說，富蘭克林發(fā)現(xiàn)了“天電”了。

【反思】閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。上面案例中的教師沒能及時地捕捉住“捉住”這一課堂生成的契機，對文字敏感度不夠，沒能在語言環(huán)境中理解詞語，辨別詞語的感情色彩。

在進行高年級詞語教學時，教師本身應該具有文本挖掘的意識，善于將詞語的內(nèi)在意義和價值，通過比照、聯(lián)系、替換、吟誦等方式品評，感受詞語內(nèi)在的生命。讓詞語內(nèi)涵豐富起來的同時，文本的內(nèi)涵也立體豐潤起來了。

【錯位二】錯失深度 義浮如萍

[案例]《林沖棒打洪教頭》一課教學片段

師：這個自然段具體寫了林沖和洪教頭的比試場面，細細讀一讀，透過哪些詞語，你能感受到林沖和洪教頭的不同性格？邊讀邊畫出有關(guān)詞句。

生：我從“洪教頭用了渾身的功夫……林沖把棒一橫……”看出林沖的武藝高強。

生：我從“洪教頭舉起棒劈頭打來”“林沖往后一退”，讀出洪教頭毫不留情。

生：我從“還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃。”看出林沖的武藝高于洪教頭。

師：同學們真會讀書，能扣住文中的詞句來感受人物形象，這就是語言學習的好方法。

【反思】案例中的這位教師非常善于引導學生，教會學生“扣住重點詞句來感受人物形象”的方法。但是，細細一回味，又覺得“語文”似乎還“學”得不夠，對于這篇節(jié)選自經(jīng)典名著中的文字，似乎仍然沒有把玩出濃濃的語文味來。文本中寫林沖的地方著墨不多，但是，如果教師稍加點撥，將看似簡單的“一橫”“一退”“一掃”統(tǒng)整到一起，這輕松的“一橫”“一退”“一掃”，不僅表現(xiàn)了林沖的武藝高強，更看出林沖那謙虛忍讓、沉著應戰(zhàn)的個性。在高年級的詞語教學中，教師應重視讓學生透過漢字，感悟文字背后的內(nèi)容，在把玩文字中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

【錯位三】錯失溫度 情淡似水

[案例]《黃鶴樓送別》一課教學片段

（出示）李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

師：這句話中有一個動詞，特別能表現(xiàn)出他們此時的心情，你能找出來嗎？

生：藏。

師：“藏”的是什么？

生：依依惜別的感情。

師：既然是“藏”，愿意讓對方知道嗎？還從哪里也看出不愿意讓對方知道？

生：他們“都有意不去觸動”……

師：詩人與好友只好把這份離別之情藏在心中，越藏越深。誰能把這濃濃的情意讀出來？（個別讀，齊讀）

【反思】找關(guān)鍵詞是了解作者在文本中所表達的思想感情的一種很有效的方法。文本描寫的情景離學生的生活有一定的時空距離，而且人物的情感非常細膩，這種內(nèi)斂的情懷，五年級的學生很難體會深刻。案例中的教師只是淺淺讀了讀“藏”字，簡單問了問“藏的是什么”，沒能抓住這個點來輻射深入，從而“牽一發(fā)而動全身”，學生的情感沒能在教師的妙引之下沉入文本。教師這里不僅應解讀該詞的語表之意，還應深掘它的感情色彩和深層含義，開拓詞語在文本解讀中所留下的想象空間。學生在文本與想象中與文中人物進行心靈的溝通和對話，從而情由辭發(fā)，將友人之間濃濃的惜別之情，深深烙在心中。

高年級的詞語教學不應該和低年級的詞語教學混為一談，也不應該模糊錯位。教師應該確定不同的學段目標，根據(jù)學段特點采用各種方法和策略，讓詞語成為學生言語表現(xiàn)的鮮活元素，讓詞語教學更有效度、亮度、深度和溫度。

（作者單位：安徽省合肥市南門小學上城國際分校）