馮興方

那天，學(xué)校迎接上級(jí)檢查，要求教師準(zhǔn)備一節(jié)精品課，要體現(xiàn)當(dāng)下的“建構(gòu)式生態(tài)課堂”理念。正好學(xué)到了《石榴》一文第一課時(shí)，我把專用教室的實(shí)物投影儀搬到教室里，想好好展示一下學(xué)生的寫字成果。結(jié)果沒抽到聽課。

我按照事先設(shè)計(jì)的思路開始授課。用謎語(yǔ)引出“石榴”，出示石榴圖片?！巴郏?，太好吃了?！苯淌依镆黄谱炻暋！笆前?，石榴的味道美極了。我們也應(yīng)該把課題‘石榴二字寫好。”我板書課題，同學(xué)們伸出小手，書空“石榴”兩個(gè)字。

接著檢查預(yù)習(xí)情況，生字讀得還不錯(cuò)。于是，把生字放回句子中讀——“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒?！蓖瑢W(xué)們讀得還算流利，表情卻很僵硬。想到前不久，“江蘇教學(xué)新時(shí)空”里播放的著名特級(jí)教師于永正的課例《我和祖父的園子》，于老師那富有感染力的示范朗讀，于是，我靈機(jī)一動(dòng)，示范同學(xué)們讀出“笑”的表情。同學(xué)們看到我讀得夸張的表情，都哈哈大笑起來。再讓學(xué)生讀，剛才花一般綻放的笑臉又繃緊了。在平時(shí)的授課中，自我感覺朗讀能力弱，我從不范讀?，F(xiàn)在，乍一示范，學(xué)生還不能適應(yīng)，反而覺得老師的表情怪怪的。我猛然覺得，此時(shí)的我，必須先改變自己，才能改變學(xué)生，才能讓學(xué)生“潛心會(huì)文”，親近文本，從而深入文本。于是，我一遍又一遍地進(jìn)行范讀，學(xué)生的笑聲漸漸小了，轉(zhuǎn)而開始模仿，表情也慢慢豐富起來?！靶Α?，飛回到了同學(xué)們的臉上！同學(xué)們眉飛色舞，每張小臉?biāo)坪跻渤闪四恰笆焱噶说氖瘛?。我又鼓?lì)同學(xué)們用“動(dòng)作語(yǔ)言”讀下一句——“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊。”試讀后，我讓學(xué)生上臺(tái)朗讀，同學(xué)們除了稍有羞澀、放不開外，也能用手勢(shì)語(yǔ)言進(jìn)行朗讀。趁著學(xué)生“讀興未盡”，我又要求帶著問題讀整篇課文——題目是《石榴》，課文寫了石榴的什么呢？不一會(huì)兒，小手如林。

臨到指導(dǎo)學(xué)生寫字，只有5分鐘了?？粗€沒用上的投影儀，我指著它自嘲道：“同學(xué)們，這么個(gè)好設(shè)備沒用上，太可惜了?！蔽襾砹藗€(gè)帶長(zhǎng)音的“哎！”。

“老師，以前沒見過這個(gè)?！?/p>

“老師，那是做什么用的？”

看著同學(xué)們好奇的神情，我想“投影儀”也應(yīng)該起點(diǎn)作用了。

“同學(xué)們，這是實(shí)物投影儀。把寫好的字朝上面一放，我們就能在屏幕上欣賞字了?！?/p>

“哎，太可惜了?！卑嗉?jí)里寫字最漂亮的金艷枝嘆息道，“就怪時(shí)間不夠用。”同學(xué)們受金艷枝的感染，也都搖頭嘆息起來。

“就怪時(shí)間不夠用？”我思忖著，有主意了?！巴瑢W(xué)們，這節(jié)課的時(shí)間為什么不夠用呢？”我把“皮球”踢給了學(xué)生。

教室里一片靜默。

“老師，剛才我把‘咧開嘴的‘咧讀錯(cuò)了，讓后面好幾個(gè)同學(xué)也讀錯(cuò)，耽擱了一些時(shí)間?！?/p>

“老師，你讓我們讀句子，我們沒讀好，反反復(fù)復(fù)地練讀了很長(zhǎng)時(shí)間。”

“老師，我昨晚沒讀課文，剛才讀得結(jié)結(jié)巴巴的，也浪費(fèi)時(shí)間了?！?/p>

剛才幾個(gè)讀句子的同學(xué)都主動(dòng)站起來承擔(dān)責(zé)任，我內(nèi)心一陣激動(dòng)，這本是教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，反由學(xué)生來“認(rèn)領(lǐng)”了，多好的學(xué)生呀！

“同學(xué)們，不怪你們，其實(shí)……”我在猶豫，我是不是也該擔(dān)當(dāng)點(diǎn)什么呢，“同學(xué)們，老師也有責(zé)任，平時(shí)不示范讀書，這節(jié)課我也耽誤了你們的時(shí)間，老師向你們說聲對(duì)不起?！蔽艺嬲\(chéng)地向?qū)W生道了聲“對(duì)不起”。

同學(xué)們愣愣地看著我。

“同學(xué)們，你們還有哪些辦法讀好書嗎？”

“老師，我們可以跟著錄音磁帶讀。”

“老師，我們可以用您講的‘表情朗讀法和‘手勢(shì)朗讀法進(jìn)行朗讀?！?/p>

“昨晚聽磁帶的同學(xué)請(qǐng)站起來，讓我們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)?！蔽倚σ饕鞯卣f。

全班稀稀疏疏站起來六個(gè)同學(xué)。

“同學(xué)們，知道以后該怎么做了嗎？”

“知道了，老師！”大家回答完，都笑了。

“剛才一個(gè)同學(xué)說‘咧字讀錯(cuò)

了，讓后面幾個(gè)同學(xué)也讀錯(cuò)了。這種情況該怎樣避免呢？”

“‘咧是生字，我們?cè)谧x課文時(shí)，要一次性記準(zhǔn)?！瘪R旭站起來說。

我?guī)ь^為他鼓掌，“同學(xué)們，記住剛才所說的，希望下節(jié)課我們能上得更好?！?/p>

第二天早上，我剛走進(jìn)教室，同學(xué)們就圍住我，紛紛向我匯報(bào)昨晚讀課文的遍數(shù)，就連平時(shí)在家從不讀書的劉小磊，也破天荒地讀了5遍。

課上得很順利，同學(xué)們學(xué)習(xí)的勁頭很足。我非常舒心，從學(xué)生的小臉上可以看出，他們內(nèi)心也非?？鞓贰Ｎ医K于明白了，反思，讓同學(xué)們找到了學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)，喚醒了學(xué)習(xí)的潛能?？磥矸此?，也不僅僅是教師一個(gè)人的事兒。

課堂是師生雙方面的，互動(dòng)的課堂才有生命力，才能演繹出一幕幕“生成”的精彩?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”的核心是“學(xué)”、是“生”，這種理想化的課堂更需要師生雙方的情感投入。

（作者單位：連云港市連云區(qū)

白果樹小學(xué)）