朱亞軍

要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用語言文字，首先應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀理解，領(lǐng)悟語言表達(dá)的方法，再重點訓(xùn)練語言運用能力，然后進(jìn)行方法遷移運用，學(xué)生即可逐漸學(xué)會表達(dá)。

一、 精準(zhǔn)設(shè)點，領(lǐng)悟表達(dá)

每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)可以是多維的，但在確定多維目標(biāo)的同時，必須有一個明確的語言文字訓(xùn)練點。這一訓(xùn)練點的確定，可以從四方面綜合考慮：一是“課標(biāo)”對該年級語言文字訓(xùn)練的要求；二是學(xué)生語文水平實際狀況；三是課文所在單元的訓(xùn)練目標(biāo)；四是課文本身的重點、難點。

《圓明園的毀滅》是人教版五上的課文，里面可尋的語言訓(xùn)練點很多，例如，可以關(guān)注段落中關(guān)聯(lián)詞語的用法，可以學(xué)習(xí)抓住主要特點來寫景物的方法，還可以體會作者花大量的筆墨描寫圓明園輝煌的用意等等。這里最有訓(xùn)練價值的點是哪個呢？“課標(biāo)”對高年級的語言文字訓(xùn)練要求是：理清順序，揣摩方法，領(lǐng)悟表達(dá)形式，而這個單元的訓(xùn)練重點是：“培養(yǎng)學(xué)生整理搜集資料的能力，引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字，體會文章的思想感情，使學(xué)生受到愛國主義的熏陶感染，增強歷史責(zé)任感與使命感”，所以，根據(jù)“課標(biāo)”和本單元重點，我們可以將語言訓(xùn)練點，放在體會作者抓住主要特點來寫景物的方法，體會作者花大量筆墨來寫圓明園的輝煌用意這兩點上。

每一篇課文，都是一個“大例題”。我們要憑借教材這個例子，找準(zhǔn)每課重要的訓(xùn)練點，在循序漸進(jìn)的語文訓(xùn)練中，讓學(xué)生逐步習(xí)得語文能力。這樣的語言文字訓(xùn)練才是“訓(xùn)之于必訓(xùn)，練之于必練”。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，嘗試運用

任何一種能力的形成，不經(jīng)過歷練是不可能實現(xiàn)的。語文課程實踐性、綜合性的特點，決定了語文教學(xué)必須借助豐富多彩的語言學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫中“學(xué)”，在聽說讀寫中“用”。心理學(xué)家將只能理解而不會運用的語言稱之為“消極語言”，能理解又會運用的語言，稱之為“積極語言”。怎樣突破關(guān)卡，讓學(xué)生經(jīng)歷一個嘗試運用的過程，是最重要的方法之一。教師可以在學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了表達(dá)方法之后，再創(chuàng)境激趣，引導(dǎo)他們嘗試運用。例如，學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時，在學(xué)生領(lǐng)悟了運用關(guān)聯(lián)詞寫句子，抓住主要特點來寫景物的方法之后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行運用：“圓明園中，還有很多的景物，比如珍奇異獸，比如名貴花木等，嘗試著用我們學(xué)到的方法來寫一寫，表現(xiàn)出圓明園的輝煌。”寫完以后，師生從“抓住主要特點來寫景物”這個方面進(jìn)行評析，這就是在感悟方法的基礎(chǔ)上，嘗試運用訓(xùn)練表達(dá)能力的一個重要環(huán)節(jié)。至此，學(xué)生經(jīng)歷了一個抓住主要特點來寫景物的過程，既學(xué)習(xí)了語言運用方法，又能在此過程中，加深對圓明園曾經(jīng)輝煌的感悟。

三、 聯(lián)系生活，自主運用

學(xué)會創(chuàng)造性地使用語言，是學(xué)習(xí)語言運用的終極目標(biāo)。學(xué)生從積累吸收到嘗試運用，再到富有創(chuàng)造性地自主運用，這既是把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的過程，也是言語外化的一個思維訓(xùn)練過程。如果學(xué)生能聯(lián)系生活，有創(chuàng)意地進(jìn)行自主運用，也就把發(fā)展思維和語言表達(dá)結(jié)合起來了，就能有效形成語言表達(dá)能力。比如，人教版五上《慈母情深》一文中，有這樣的一個段落：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”學(xué)生們關(guān)注了四個“立刻”，體會到了重復(fù)使用一個詞語在表情達(dá)意上的作用，也體會到用連續(xù)動作來描寫母親忙碌的方法。我在教學(xué)結(jié)束后，聯(lián)系生活設(shè)置了有趣的語言運用作業(yè)：自主觀察身邊的一個人，重點觀察動作，如爸爸媽媽做家務(wù)時的動作等，能連續(xù)恰當(dāng)?shù)厥褂脛釉~，或者同一個詞，寫出自己要表達(dá)的真情實感。在學(xué)生自主運用方法之后，師生一定要進(jìn)行講評，評出優(yōu)點，找出不足，不斷完善和改進(jìn)，這樣，學(xué)生才能逐漸掌握語言文字運用的方法。

2011版“課標(biāo)”突出“語言文字運用”，向我們傳遞了這樣的信息：言語能力不可能是只靠講會的、聽會的，語文教學(xué)再也不能只“糾纏”于內(nèi)容了，語文教學(xué)是通過語言學(xué)習(xí)和實踐來培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用語言的特殊活動，只有堅持學(xué)習(xí)閱讀和運用語言同步走，并著力于語言文字運用，久之，學(xué)生方能駕馭文字，學(xué)會有創(chuàng)意地運用語言文字。

（作者單位：安徽省宿松縣北浴學(xué)校）