俞麗美

一、 榜樣評價，變作業(yè)為作品

曾在一次作業(yè)問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生不愿意做作業(yè)，是由于得不到老師肯定。一個個紅色的“×”漸漸挫傷了他們的自信心，熄滅了他們想做好作業(yè)的火花。我決定用榜樣的力量去重燃他們心中的希望。我在班級中開辟了一個作業(yè)展示的欄目，優(yōu)秀作業(yè)被掛到了墻上，作業(yè)變成了作品，極大地喚醒了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望。比如當(dāng)同學(xué)們讀完一本書，小組內(nèi)就會制作小報，他們有的分章節(jié)設(shè)計成連環(huán)畫的形式，有的關(guān)注主人公精神的提煉，有的以書評的方式展開，此時的作業(yè)猶如一幅幅精致的作品，更具表現(xiàn)力。我特意安排作業(yè)不是很優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)評委，使他們有受寵若驚的感覺，專心致志地看，認(rèn)真地點評自己最喜歡的一件作品，并寫上一句話評語。我把他們的評語精心修改后，也附在作品的旁邊。一次次的欣賞激活了他們的思維，一次次的評價讓他們領(lǐng)略到作業(yè)的魅力，他們在學(xué)習(xí)榜樣的過程中產(chǎn)生了努力向上的動力。琳瑯滿目的優(yōu)秀作業(yè)成了我們班級一道亮麗的風(fēng)景。這時，我會抓住點滴進(jìn)步及時鼓勵：“你學(xué)到了小麗的風(fēng)趣幽默，歇后語用得真是恰到好處?！薄澳愕淖x后感深刻、有哲理，快要趕上小芳了。”榜樣式評價，為學(xué)生指明了努力的方向，點亮了學(xué)生上進(jìn)的火花。

二、 多元評價，變批改為展示

評價不是評判，而是激勵。教師不僅應(yīng)是批改作業(yè)對錯的裁判員，更應(yīng)該是指明改進(jìn)方向的導(dǎo)航員。學(xué)生在認(rèn)知過程中出現(xiàn)一些疑惑、錯誤是正常的，無需大驚小怪，此時需要外部的力量來鼓勵和支持他。如對于摘錄、談感想的作業(yè)，我讓學(xué)生用現(xiàn)場展示的方式來點評，同學(xué)們的積極性一下子被調(diào)動起來。為了表達(dá)得精彩，他們做足了功課，查閱資料、照鏡練習(xí)，為了能在簡短的作業(yè)表彰儀式中亮相，同學(xué)們更是拿出看家本領(lǐng)，作業(yè)成了他們展示風(fēng)采的舞臺。此時，學(xué)生會想方設(shè)法做好作業(yè)，無論預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)都讓他們積極投入。經(jīng)過實踐證明，展示學(xué)生的作業(yè)本，逐個幽默點評，如：“這個同學(xué)默寫全對了，但“字高字大”（自高自大）就不太好了?！焙?、委婉的評價，不僅讓學(xué)生對自己的不足認(rèn)識得更清晰，也揚起了他們自信的風(fēng)帆。還可以讓家長參與作業(yè)評價，如一位家長在孩子講解《西湖》美景時評價道：“你真是西湖邊的女導(dǎo)游，讓我領(lǐng)略到西湖的‘淡妝濃抹總相宜?！毙蜗蟮脑u價語言激發(fā)了孩子的積極性。多元評價，變批改為展示，引領(lǐng)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，家校交互作用更是為孩子的成長注入了生機。

三、 個性評價，變點滴為過程

成長檔案是過程性評價和動態(tài)評價的最好載體。通過成長檔案，研究學(xué)生的成長需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性潛能，為他們提供盡可能多的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生在評價中看到自己的優(yōu)點和進(jìn)步。

從一年級開始，我就為每個學(xué)生建了一個成長檔案袋，不僅關(guān)注他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步，還及時記錄他們態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情感的發(fā)展、個性的張揚。這些生動的成長故事，讓每個學(xué)生感受到教師對自己評價的全面和真誠，讓他們在善意的評價中發(fā)現(xiàn)自我的潛力。如小陸同學(xué)主動撿起小紙團的舉動被我捕捉到后，經(jīng)過同學(xué)們的個性評價，小陸同學(xué)深受鼓舞，后來竟然成了班級的“勞動之星”。這種個性評價，猶如春雨般無聲澆灌，用正面、積極、溫馨而富有哲理的語言，贏得了學(xué)生的感情共鳴，促進(jìn)了他們的思想和行為日趨完善，真正讓班級成為人人學(xué)有專長、個個全面發(fā)展的優(yōu)秀群體。

四、 自我評價，變比較為超越

如果變學(xué)生間的橫向比較為自我的縱向超越，更能讓學(xué)生獲得“每天進(jìn)步一點點”的良好感覺。學(xué)生既是評價的客體，也是評價的主體，通過創(chuàng)設(shè)機會讓每個學(xué)生自我評價，有針對性地給予引導(dǎo)，以實現(xiàn)自我管理，提升自身素質(zhì)，促進(jìn)他們形成自覺的行動內(nèi)驅(qū)，更好地發(fā)揮潛能。

每到周五的下午第三節(jié)課，我讓學(xué)生抽簽進(jìn)行自我評價，每個學(xué)生都會如實地說出自己本周的各方面表現(xiàn)，分別列出自己的優(yōu)缺點，還將自己的目標(biāo)貼到“心愿墻”上。這些具體的行為習(xí)慣目標(biāo)，讓學(xué)生在自我反思中清晰地認(rèn)識到自己短期內(nèi)努力的方向。為了激活每個學(xué)生的熱情，我適時引進(jìn)激勵機制，讓學(xué)生每天放學(xué)前對著同桌進(jìn)行自評，并請同桌提建議。如小強同學(xué)說：“我今天為班級整理了書櫥，如果作業(yè)速度加快些，就更不錯了，我要努力！”同桌點評：“小強，你做計算題時不要粗心大意，作業(yè)加快點速度就更棒了，期待你明天成功！”變比較為超越，同學(xué)們少了相互間比較的壓抑感，卻多了自我今天與昨天比較的成功感。他們感覺到自我挑戰(zhàn)是一種快樂，發(fā)現(xiàn)不足是為了更好地完善自己，一個個變得陽光、自信。

（作者單位：海門市能仁小學(xué)）