呂莉+周正梅

一、 新課導(dǎo)入

師：我不知道同學(xué)們是不是有和我一樣的感受，一年四季與家人在一起，我們經(jīng)常會(huì)有一些意想不到的快樂(lè)和感動(dòng)。比如說(shuō)，在春天的田野里散散步，在夏天的荷韻、秋天的菊香中，去感受親情的溫暖和美好。那么在寒冷的冬日，你和你的家人一起又有哪些快樂(lè)的經(jīng)歷呢？

生1：我和家人圍在取暖器旁邊一起講故事。

師：一起講故事，既收獲了知識(shí)，同時(shí)又感受到溫暖。

生2：在雪地里面打雪仗，拿雪球互相砸。

師：我眼前已經(jīng)出現(xiàn)那樣快樂(lè)的情景了。還有沒(méi)有別的快樂(lè)經(jīng)歷？

生3：我們一起堆雪人，雖然很寒冷，但是我們都感到很快樂(lè)。

師：這話說(shuō)得真好，還有沒(méi)有補(bǔ)充？

生4：和家人一起準(zhǔn)備年夜飯。

師：你需要?jiǎng)邮謫幔?/p>

生4：我可以幫家長(zhǎng)打下手。

師：這時(shí)候爸爸媽媽一定會(huì)覺(jué)得，我的女兒真懂事。你也會(huì)覺(jué)得，我長(zhǎng)大了，能幫爸爸媽媽做事了，會(huì)覺(jué)得特別幸福，特別快樂(lè)。雖然天氣寒冷，但是與家人在一起，這樣的冬天還是有很多的快樂(lè)溫馨，很多美好的記憶。今天，我們就一起走進(jìn)一個(gè)古人的家庭，看看在寒冷的冬天，他們這一家人在做著些什么。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，看第5課《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉兩則》，今天我們學(xué)習(xí)其中的第一篇《詠雪》（板書(shū)課題）。

【點(diǎn)評(píng)】《詠雪》是《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉兩則》中的一篇，是剛?cè)氤踔械膶W(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文言文，也是學(xué)生人生中在學(xué)校里正式學(xué)習(xí)的第一篇文言文。教者以一個(gè)主問(wèn)題導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生交流冬日自己與家人在一起的快樂(lè)的生活經(jīng)歷，問(wèn)題設(shè)置緊扣文本內(nèi)容，并為后面進(jìn)行文本分析作鋪墊；教者提問(wèn)的方式也讓學(xué)生感覺(jué)很溫馨，只字不提“今天學(xué)習(xí)的是文言文，文言文與我們今天表達(dá)的語(yǔ)言有怎樣的不同，有怎樣的句法特點(diǎn)”等等言辭，否則，會(huì)把還沒(méi)有走近文言文的學(xué)生就嚇跑了。

二、過(guò)程展示

師：看這一課的標(biāo)題，誰(shuí)來(lái)猜猜看，這課可能會(huì)寫(xiě)什么？你第一個(gè)舉手，你來(lái)說(shuō)。

生1：我覺(jué)得這一課可能會(huì)寫(xiě)作者和他的家人在一起贊嘆雪的美麗。

師：你為什么會(huì)用“贊嘆”這個(gè)詞呢？

生1：因?yàn)椤霸仭北硎尽?/p>

師：你聯(lián)想到了一個(gè)詞？大家告訴他。

生：（齊）歌詠。

師：你覺(jué)得歌詠有贊嘆、贊美的意思，所以你覺(jué)得可能是一家人聚在一起贊美雪。很好，其他同學(xué)有沒(méi)有別的推測(cè)？

生2：我覺(jué)得是一家人圍坐在一起作詩(shī)。

師：你為什么會(huì)用“作詩(shī)”這個(gè)詞？

生2：因?yàn)椤霸仭苯o我的感覺(jué)是一種詩(shī)的意境。

師：你覺(jué)得“詠”必須得有一點(diǎn)詩(shī)情畫(huà)意。文章可能是有詩(shī)情畫(huà)意地說(shuō)著雪。還有沒(méi)有補(bǔ)充意見(jiàn)了？我們想一想，小學(xué)的時(shí)候有沒(méi)有學(xué)過(guò)“詠什么”這樣的詩(shī)作？

生3：《詠鵝》。

師：還有嗎？

生：（齊）《詠柳》。

師：現(xiàn)在聯(lián)系你小學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，猜一猜這篇文章可能更傾向于寫(xiě)什么？

生3：可能會(huì)寫(xiě)雪景、雪的美，雪的一些姿態(tài)。

師：可能會(huì)用詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言描繪雪，然后表達(dá)一些贊美之情。好，這都是我們的猜測(cè)。那么這篇文章究竟寫(xiě)什么呢，我們一起到課文中去尋找。

【點(diǎn)評(píng)】這是教者在領(lǐng)著學(xué)生“初讀標(biāo)題，揣測(cè)文意”——猜猜文章會(huì)寫(xiě)些什么。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教者多次使用“猜猜、推測(cè)、猜一猜、猜測(cè)”等詞語(yǔ)，串聯(lián)與學(xué)生之間的對(duì)話，既是利用，也是激發(fā)學(xué)生的好奇心、上進(jìn)心。學(xué)生在溫馨、熱烈的課堂氛圍中，打開(kāi)了知識(shí)儲(chǔ)備的閘門(mén)，一下子就勾連了舊知《詠鵝》，初步感受了“詠”的內(nèi)涵——用詩(shī)意的語(yǔ)言描繪景物，抒發(fā)情感；并進(jìn)而進(jìn)入文本，尋個(gè)究竟。

師：哪位同學(xué)能有信心給我們讀讀這篇文章？（一生朗讀課文）

師：這是你第一次讀文言文嗎？

生1：以前讀過(guò)一點(diǎn)。

師：和現(xiàn)代文的朗讀相比，有什么不同？

生1：它與現(xiàn)代文的格式、標(biāo)點(diǎn)有一些不相同，讀起來(lái)感覺(jué)……

（其他學(xué)生補(bǔ)充：拗口、疙疙瘩瘩的、怪怪的。）

師：這就是我們初步接觸文言文的感受。那么，怎么能把文言文讀得不拗口呢？大家剛才有沒(méi)有發(fā)覺(jué)這位同學(xué)讀到很多地方都停頓了，有些字音把握不準(zhǔn)。在讀文言文的時(shí)候，我們首先得把讀不準(zhǔn)的字音先讀準(zhǔn)了。比如說(shuō)，這些字音你能讀準(zhǔn)嗎？（PPT出示詞語(yǔ)“欣然、王凝之”）

師：“欣然”的“欣”有沒(méi)有后鼻音？“王凝之”的“凝”呢？我們一起把這些詞讀兩遍。（出示拼音，生齊讀）

師：很好。這些字音會(huì)讀了，我們一起來(lái)讀讀看。（生齊讀課文）

師：這一遍讀得好多了。有一個(gè)地方一讀到，好像就有很多種聲音。（出示詞語(yǔ)“差可擬”）“差”字到底讀什么呢？這個(gè)字是多音字，當(dāng)它出現(xiàn)在文言文里面時(shí)，我不知道該讀什么了，怎么辦？

生2：了解它的意思。

師：聰明?？纯醋⒔庥袥](méi)有告訴我們意思。

生：（齊讀）差（chà）不多。

師：你們已經(jīng)讀了，“差（chà）不多可以相比”。那在文中這個(gè)字怎么讀？（生齊讀：chà可擬）

師：當(dāng)我們知道它的意思，這個(gè)多音字的字音就讀準(zhǔn)了。把這句話讀一下。（生齊讀，兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！保?/p>

【點(diǎn)評(píng)】在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教者指導(dǎo)學(xué)生文言文要讀順首先要讀準(zhǔn)字音。教者潛移默化地給了學(xué)生讀準(zhǔn)文言文字音的多種方法——如何關(guān)注生字讀音、如何利用課

課例展臺(tái)

文注解辨析多音字音。同時(shí)，采用反復(fù)朗讀的方法予以鞏固。

師：現(xiàn)在我們可以把文章讀得比較順了。讀順了以后，我們能不能把文章讀通呢？誰(shuí)能把這篇文章的故事用自己的話說(shuō)給我們聽(tīng)聽(tīng)？（PPT出示：猜讀文意，流利朗讀，用自己的話復(fù)述故事）（生1復(fù)述）

師：已經(jīng)挺好的了。他剛才已經(jīng)把文章大概的意思說(shuō)出來(lái)了，但是很顯然，有一些地方他還不是十分明白，比如說(shuō)最后這兩句話，誰(shuí)來(lái)幫幫他？

生2：最后兩句話的意思是，原來(lái)是哥哥謝無(wú)奕的女兒……

師：“誰(shuí)”原來(lái)是？

生2：講出這句詩(shī)的人原來(lái)是……

師：講出“這”句詩(shī)，上面有幾句詩(shī)呢。

生2：講出“未若柳絮因風(fēng)起”的這個(gè)人……

師：知道她的姓名嗎？

生2：謝道韞，就是謝無(wú)奕的女兒，左將軍王凝之的妻子。

師：王凝之是王羲之的二兒子，這個(gè)謝無(wú)奕又是誰(shuí)呢？

生2：是謝太傅的大哥。

師：謝道韞就是謝太傅兄長(zhǎng)謝無(wú)奕的女兒，是左將軍王凝之的妻子。這里是對(duì)謝道韞身份的補(bǔ)充交代。同學(xué)們非常不容易，初讀文章就能把大意說(shuō)得這么好，很不簡(jiǎn)單。我們發(fā)覺(jué)每個(gè)國(guó)家在不同時(shí)代里，它的語(yǔ)言總會(huì)有那個(gè)時(shí)代、那個(gè)國(guó)家的特征，如果我們要走進(jìn)這種語(yǔ)言的話，恐怕還得動(dòng)動(dòng)腦筋，花點(diǎn)工夫呢。所以，剛才我們同學(xué)能做到這樣，已經(jīng)非常出色了。有一些小小的需要老師提示的地方，我再提醒大家。（PPT出示：“謝太傅寒雪日內(nèi)集”）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的含義？

生3：謝太傅在一個(gè)下雪日舉行家庭聚會(huì)。

師：這句話當(dāng)中有沒(méi)有理解文意上的難點(diǎn)？

生3：“內(nèi)集”比較難。

師：那你怎么翻出來(lái)的？

生3：看下面的注解。

師：聰明！你教會(huì)了同學(xué)們一個(gè)方法，當(dāng)我們拿到一篇文言文，里面有些詞語(yǔ)的含義不明白的時(shí)候，可以首先看一看注解里有沒(méi)有給我們提示。對(duì)于這個(gè)詞語(yǔ)，有沒(méi)有同學(xué)有別的方法找到答案？

生4：用拆詞法。“內(nèi)”就是里面的意思，“集”就是集會(huì)。

師：就是在里面集會(huì)？

生4：是在家里集會(huì)。

師：你把它引申為家里集會(huì)。非常好。這就是同學(xué)聰明的地方，當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，可以尋求注解的幫助。我們慣常用的一些方法也是非常好的方式?，F(xiàn)在我們知道，“謝太傅”是活動(dòng)召集人，“寒雪日”是時(shí)間（天氣），“內(nèi)集”就是他們?cè)谧鍪裁?。這句話現(xiàn)在會(huì)讀了嗎？（生齊讀）

師：我們掌握了通過(guò)注解明了文章的方法。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思？（PPT出示：“與兒女講論文義”）

生5：與兒子女兒談?wù)撛?shī)文。

師：談?wù)撛?shī)文你是怎么知道的？

生5：注解有，“講論文義”就是談?wù)撛?shī)文。

師：“兒女”這個(gè)詞呢？剛才她說(shuō)是兒子和女兒，我有疑問(wèn)了，文章結(jié)尾那兩句話和這句話不就矛盾了嗎？謝道韞是兄長(zhǎng)的女兒，謝朗是兄長(zhǎng)的兒子，他們是侄兒侄女，怎么開(kāi)頭是和自己的兒子女兒討論文義呢？那這個(gè)兒女還能不能從字面上去考慮了？（生搖頭）我們得結(jié)合上下文的文意。（板書(shū)：“子侄輩”）所以要想讀通文言文的文意，我們還可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去解讀，去猜讀。但是不要忘了，有些詞語(yǔ)的含義還要關(guān)注上下文，這樣才能保證我們對(duì)文意的解讀不出現(xiàn)偏差。好，我們把這句話讀一下。（生齊讀）

師：這一句呢？（出示“未若柳絮因風(fēng)起”）

生6：宛如柳絮隨風(fēng)飄起。

師：你把“未若”翻譯成“宛如”，同學(xué)們認(rèn)為準(zhǔn)確嗎？先是謝朗說(shuō)，把鹽撒向空中差不多可以相比，謝道韞接著說(shuō)，宛如柳絮……你們覺(jué)得這個(gè)和上文的語(yǔ)境是否貼合？有沒(méi)有其他的理解？

生7：這里的“未若”應(yīng)該是反駁上面一句詩(shī)的……

師：至少是對(duì)上文的一個(gè)小否定，就是你說(shuō)的不夠好，我覺(jué)得應(yīng)該更像什么，那這個(gè)“未若”你怎么解釋？

生7：不如比作。

師：“未若”就是比不上，你剛才的這個(gè)比方比不上我這個(gè)比方，我覺(jué)得還不如把雪比作柳絮隨風(fēng)飄舞。同學(xué)們，你們贊同哪位同學(xué)的觀點(diǎn)？（生都贊同后一位同學(xué)的觀點(diǎn)）

師：考慮到上下文的文意，才能精準(zhǔn)地解讀文言詞語(yǔ)的含義。我們所有同學(xué)解釋這句話的時(shí)候，都有一個(gè)字沒(méi)有解釋出來(lái)，偏偏這個(gè)字“因”注解告訴我們了。你們看到這個(gè)注解了嗎？把它放進(jìn)去試試看。

生：（齊）我覺(jué)得還比不上柳絮憑借風(fēng)飄起。

師：有什么感覺(jué)？和剛才柳絮在風(fēng)中飛舞相比哪句好？

生7：原來(lái)的好。

師：加了“憑借”以后覺(jué)得不生動(dòng)了，哪個(gè)對(duì)呢？很顯然，如果我們?cè)谖难晕闹行枰忉尅耙颉边@個(gè)字的時(shí)

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候，我們得知道“因”是“憑借”，但是放在句中就不生動(dòng)，也就是沒(méi)有美感了，所以把這句話說(shuō)成“柳絮在風(fēng)中飛舞，隨風(fēng)飛舞”，這樣就有詩(shī)情畫(huà)意了。我們一起把這句話讀一下。（生齊讀）

師：在我們這一番集體努力之后，大家有沒(méi)有發(fā)覺(jué)，這篇文章中的很多詞義我們理解得更加準(zhǔn)確了。帶著對(duì)詞義準(zhǔn)確的理解，我們?cè)侔堰@篇文章讀一遍，看看是否可以讀得更加流利。（生齊讀課文）

【點(diǎn)評(píng)】在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文言文要讀通、讀流利，關(guān)鍵在理解文意。理解文意有整體把握——復(fù)述故事；也有難點(diǎn)詞語(yǔ)意思的揣摩理解。在師生的交流中，教者又不露痕跡教給了學(xué)生揣摩理解詞語(yǔ)意思的多種方法——結(jié)合注解、結(jié)合上下文語(yǔ)境、結(jié)合生活體驗(yàn)和文章的實(shí)際需求（給人美感），猜讀文意?？少F的是，教者在分析理解“謝太傅寒雪日內(nèi)集”一句的意思時(shí)，雖提到了“注意停頓”的朗讀要求，但教者并沒(méi)有以此介紹一通關(guān)于文言文朗讀停頓必須注意的事項(xiàng)。尤其值得贊賞的是，教者始終都小心地在保護(hù)著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷地在鼓勵(lì)學(xué)生往理解文意的前方“走一步，再走一步”；因?yàn)閷?duì)于初讀者而言，文言文的學(xué)習(xí)熱情真的太脆弱了，太需要保護(hù)、太需要培養(yǎng)了。

師：非常好。同學(xué)們已經(jīng)能夠流利地把文章讀出來(lái)了。同學(xué)們，對(duì)于這樣的一篇文言文，我們?cè)谧x準(zhǔn)了文章的字音，讀通了文章的意思之后，這篇文章是不是就完成學(xué)習(xí)了呢？現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)小游戲。（PPT出示：《世說(shuō)新語(yǔ)》介紹）。教師朗讀并請(qǐng)同學(xué)們看一看。（PPT出示：如果把《詠雪》歸入上面的某一個(gè)門(mén)類，你們想把它歸入哪一個(gè)門(mén)類呢？）請(qǐng)你選擇一扇門(mén)，然后告訴大家，我為什么要選擇這個(gè)門(mén)類。

生1：我選“文學(xué)”這扇門(mén)，因?yàn)槲恼卤旧硎菍?xiě)謝太傅召集兒女講論詩(shī)文的事情，所以我認(rèn)為是“文學(xué)”。

師：你認(rèn)為這篇文章的事件是講論文學(xué)的事情，所以歸為“文學(xué)”一門(mén)，贊成的請(qǐng)舉手，有沒(méi)有他的支持者？其他同學(xué)可能有別的想法。

生2：我覺(jué)得應(yīng)該把《詠雪》歸到“言語(yǔ)”門(mén)類里，因?yàn)橹x太傅召集他的子女本身是為了召開(kāi)家庭會(huì)議來(lái)談?wù)撛?shī)文，這時(shí)突然下起大雪，謝太傅才想到這個(gè)話題，問(wèn)了侄子侄女，所以我覺(jué)得應(yīng)該屬于平常的一些言談。

師：贊同她的舉手。我觀察到一個(gè)細(xì)節(jié)，剛才有些同學(xué)立即就把手舉起來(lái)了，還有一部分同學(xué)猶猶豫豫，不太敢舉手的原因是什么呢？我們?cè)賮?lái)了解一下。現(xiàn)在集中點(diǎn)就是究竟歸于言語(yǔ)門(mén)還是文學(xué)門(mén)。（PPT出示：《言語(yǔ)》《文學(xué)》介紹）現(xiàn)在我們把《詠雪》歸入哪一門(mén)？

生：（齊說(shuō)）“言語(yǔ)”。

師：為什么？請(qǐng)用課文里的話回答我。

生1：在下雪的情況下，謝太傅提出了雪像什么的問(wèn)題，兒女們回答得很好。

師：句子不多，一人只說(shuō)了一句，但你覺(jué)得是佳句，那請(qǐng)問(wèn)好在哪呢？

生2：形象地寫(xiě)出了雪十分的白。

師：白，就是從色彩上，鹽顏色上和雪挺像的，謝朗的句子寫(xiě)出了相同的特征，所以你覺(jué)得挺好的。那謝道韞的好在哪兒呢？

生3：她把雪比作柳絮，柳絮是輕盈的，寫(xiě)出了雪飄舞時(shí)的優(yōu)美和輕盈。

師：所以，他覺(jué)得這兩句都是佳句。那么寫(xiě)這篇文章的人覺(jué)得誰(shuí)的好？

生：（齊說(shuō)）謝道韞。

師：為什么呢？好多同學(xué)在讀“即公大兄……”為什么讀這一句？

生4：這句話是介紹謝道韞的，謝朗一句都沒(méi)有介紹。

師：介紹了她顯赫的身份、地位，專門(mén)做了補(bǔ)充介紹，那可見(jiàn)寫(xiě)這篇文章的人恐怕更看重謝道韞，覺(jué)得她的那句話更好。你們認(rèn)為呢？

生5：謝朗只是寫(xiě)了雪顏色很白，是靜態(tài)的；但謝道韞寫(xiě)到飄舞，是動(dòng)態(tài)的，讓人眼前出現(xiàn)飄舞的畫(huà)面。

師：換句話說(shuō)，謝朗的那句僅僅是形似，而謝道韞的這句卻神似。謝道韞抓住了雪飄舞的神韻，所以大家覺(jué)得這一點(diǎn)上更勝一籌。所以，后人對(duì)于謝道韞的才華干脆冠之以“詠絮之才”，后來(lái)還把“詠絮之才”用來(lái)指女子的才華。（板書(shū)“詠雪之才”）

【點(diǎn)評(píng)】在這個(gè)環(huán)節(jié)中，文本學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)重要階段——了解人物形象。此中有《世說(shuō)新語(yǔ)》及其《言語(yǔ)》《文學(xué)》門(mén)類知識(shí)的介紹，也有“歸門(mén)”的道理之辯，更有謝朗和謝道韞“佳語(yǔ)”的賞析。當(dāng)然，稀有的是教者的教學(xué)智慧——仿央視綜藝節(jié)目“開(kāi)門(mén)大吉”，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)開(kāi)“門(mén)”；可見(jiàn)教者機(jī)智地抓住七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂上適時(shí)地有意激趣。

師（出示并讀PPT）：無(wú)論是言語(yǔ)出色的謝道韞，還是在瞬間接受到問(wèn)題時(shí)做出及時(shí)反應(yīng)的謝朗，他們?cè)谘哉Z(yǔ)中展現(xiàn)的智慧僅僅源自于天資聰穎嗎？

生1：不一定是天資聰穎，和他們的勤奮努力也是分不開(kāi)的。

師：你從哪兒看出來(lái)的？（生答猜的）還有沒(méi)有別的想法？

生2：我覺(jué)得還有細(xì)致地觀察，通過(guò)自己的觀察，他

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們能很形象具體地說(shuō)出雪像鹽，像柳絮。

師：他們有很細(xì)致敏銳的觀察力。我想這個(gè)原因有好多好多，我們到文章里找一找，看看在這篇文章里，我們能不能找到一些他們智慧的緣由。

生3：有可能是謝太傅他們的教誨。

師：你怎么感受到的，用文章里的證據(jù)。

生3：與兒女講論文義，因?yàn)榉治隽宋木涞拿钐?，所以才?huì)有這樣的句子。

師：寒冷的冬天里一家人聚會(huì)，你們通常會(huì)講什么？

生3：談天說(shuō)地。

師：吃的、玩的、我們的生活。而這家人坐下來(lái)，家庭聚會(huì)時(shí)聊詩(shī)文。所以，我們感覺(jué)到這份詠雪之才，很有可能源自于書(shū)香門(mén)第，這樣的浸潤(rùn)讓他們具有了慧心。（板書(shū)：書(shū)香門(mén)第之慧）還有沒(méi)有別的原因，到文中去找。

師：我再給點(diǎn)提示。（出示PPT并讀謝太傅簡(jiǎn)介）大將軍同時(shí)也是個(gè)大文豪，我們小學(xué)有沒(méi)有學(xué)過(guò)這么一首詩(shī)，與我們秦淮有關(guān)的《烏衣巷》，里面有兩句“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”。這里的“謝”就是指謝安，“飛入尋常百姓家”說(shuō)明謝安不是個(gè)尋常人。這樣的一個(gè)大將軍、東晉名士出現(xiàn)在眾人面前，應(yīng)該是這樣的吧。（教師模仿，晚輩們，我們來(lái)討論一下今天外面雪像什么？稟告叔父，……請(qǐng)叔父賜教）謝道韞和其他的子侄輩亦是如此。在這篇文章里，我們看到這種氛圍沒(méi)有？

生：沒(méi)有。

師：在謝朗、謝道韞的回答里有沒(méi)有誠(chéng)惶誠(chéng)恐的稱呼語(yǔ)？什么原因使得他們思維的火花迸發(fā)出來(lái)？

生：因?yàn)橹x太傅平易近人。

師：家庭具有了和睦、寬松、自由的氛圍，晚輩們智慧的火花迸發(fā)出來(lái)了。（板書(shū)：家庭氛圍之樂(lè)）還有“大笑樂(lè)”，作為故事中最重要的評(píng)判人，謝太傅有沒(méi)有評(píng)價(jià)誰(shuí)說(shuō)的好？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他為什么笑而不評(píng)呢？

生：先是默許了謝道韞的詩(shī)好，又不打擊其余人的自尊心。

師：保護(hù)了謝朗的自尊心，否則下次謝朗就不敢說(shuō)話了。還有可能覺(jué)得，只是一次家庭聚會(huì)而已，孩子們能有這樣的思維，我已經(jīng)覺(jué)得非常欣慰、非常開(kāi)心了。所以，謝太傅不單用他的胸懷營(yíng)造了歡樂(lè)祥和的家庭氛圍，而且在對(duì)晚輩的教育中，還擁有了極其高妙的智慧。（板書(shū)：家庭教育之智）有的人說(shuō)，家庭教育是人成長(zhǎng)的關(guān)鍵。的確，充滿智慧的家庭教育可以成為我們?nèi)松飞系膶氋F財(cái)富?，F(xiàn)在，捧起書(shū)來(lái)，我們?cè)侔堰@篇文章讀一下，如果有的同學(xué)已經(jīng)會(huì)背了，試著背一背。

[點(diǎn)評(píng)]在這個(gè)環(huán)節(jié)中，文本學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)高潮階段——找尋教育智慧。教者引領(lǐng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的已知中進(jìn)行質(zhì)疑探究，教者的智慧首先在于質(zhì)疑探究始終圍繞文本進(jìn)行，也始終圍繞編者的編寫(xiě)意圖進(jìn)行——教材導(dǎo)讀中有閱讀提示“從謝家的聚會(huì)中，你能感受到什么樣的家庭氣氛？”教材“研討與練習(xí)”一中有“《詠雪》中‘寒雪‘內(nèi)集‘欣然‘大笑樂(lè)等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氣氛？”其次，教者的智慧還在于適時(shí)提供了探究的資料、課堂上的精彩模仿及與今天我們普通人家的家居生活比較的體驗(yàn)。在教者的循循善誘中學(xué)生對(duì)文本的理解也隨之螺旋上升，“詠雪之才”的誕生是教育的智慧：書(shū)香門(mén)第之慧、家庭氛圍之樂(lè)、家庭教育之智。

三、 課堂小結(jié)

今天，我們學(xué)會(huì)了拿到一篇文言文，應(yīng)該怎樣去讀準(zhǔn)字音，怎樣去讀通、讀懂文章的意思。帶著今天的學(xué)習(xí)收獲，我相信同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)第二篇《陳太丘與友期》的時(shí)候，一定會(huì)更加順利。

【總評(píng)】不知不覺(jué)，我們的生活節(jié)奏就快起來(lái)了，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。課改之初，也確實(shí)針對(duì)“少、慢、差、費(fèi)”的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象做過(guò)矯正?？墒?，一不小心，有時(shí)候又走上了語(yǔ)文教學(xué)的“快車道”，強(qiáng)調(diào)課堂容量要大，強(qiáng)調(diào)課堂節(jié)奏要快，強(qiáng)調(diào)專業(yè)術(shù)語(yǔ)要盡快教給學(xué)生等等。在課堂教學(xué)中，如果不顧教材、文本及學(xué)生的特點(diǎn)，一味地強(qiáng)行要“快”，某種程度上講，那無(wú)異于是把學(xué)生推向越學(xué)越厭學(xué)的境地。

當(dāng)下，一線教師在反思教學(xué)行為，進(jìn)一步研究落實(shí)修訂后的“課標(biāo)”精神及教材編者意圖，力求語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效、長(zhǎng)效。南京市中華中學(xué)呂莉老師在南京市范圍開(kāi)了一堂文言文閱讀教學(xué)示范課，我以為呂老師執(zhí)教的《詠雪》是一堂相對(duì)“慢”而高效且長(zhǎng)效的文言文閱讀課。在一節(jié)45分鐘的課堂中，呂老師只選擇教一篇短文，而我所聽(tīng)課中，相當(dāng)多的老師是把《陳太丘與友期》也上完了，呂老師的課堂只針對(duì)一課，也夯實(shí)了一課，學(xué)生收獲頗豐。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，呂老師都處理得當(dāng)，且娓娓道來(lái)，節(jié)奏的把控急徐有致。而面對(duì)新授的嶄新的文體文言文，呂老師更是能耐得住性子，根本沒(méi)打算一股腦兒把文言文學(xué)習(xí)的那些專業(yè)術(shù)語(yǔ)馬上教給學(xué)生。（大多數(shù)的課堂是“交給”，而不是“教給”。）我想，呂老師一定認(rèn)為：文言文學(xué)習(xí)剛打了個(gè)頭，等你們有了感覺(jué)，有了興趣，再慢慢來(lái)吧！

基于此，我們的文言文起始教學(xué)，還是“慢”一點(diǎn)吧！

（課堂實(shí)錄由周正梅老師根據(jù)錄像整理）

（呂莉，南京市中華中學(xué)；周正梅，南京市秦淮區(qū)

教師進(jìn)修學(xué)校）