仇旭萍

語文課堂教學(xué)的效果在一定程度上取決于師生的有效提問。怎樣組織有效的課堂提問，應(yīng)是每位語文教師必須重視的問題。

一、 精心設(shè)計(jì)備課，明確提問目的

什么樣的問題有價(jià)值？什么樣的問題應(yīng)該提？這也是我們在備課時(shí)經(jīng)常思考的一個(gè)問題。我想，設(shè)計(jì)提問的依據(jù)是：對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，凸顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有價(jià)值的問題應(yīng)該提，必須提；反之，應(yīng)該舍，必須舍。這樣，才能保證在有限的教學(xué)時(shí)間里，最大限度地提高課堂提問的效益。

二、 精心設(shè)計(jì)課堂，抓住提問契機(jī)

在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問效果才最好。所謂最佳提問時(shí)機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時(shí)候，此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。所以，應(yīng)根據(jù)"學(xué)情"的變化，隨時(shí)捕捉提問的機(jī)會(huì)，因勢利導(dǎo)地把學(xué)生的思維引向深入。

1. 問在課題處。課題是課文的眼睛，它往往有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，提示他們可以針對課題提出一些問題。一般可從“是什么、為什么、怎么樣”這三方面來提問，久而久之，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成見題生疑的習(xí)慣，從而提出一個(gè)又一個(gè)問題。比如：看到課題《水上飛機(jī)》，教師引導(dǎo)學(xué)生提問：水上飛機(jī)是什么樣的呀？飛機(jī)在天上飛行，輪船在水上航行，課文中的飛機(jī)卻能在水里飛行，這是為什么呢？水上飛機(jī)有什么用途呢？學(xué)生就能圍繞這些問題興趣盎然地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)?？吹秸n題《把我的心臟帶回祖國》，學(xué)生就會(huì)從：“把誰的心臟帶回祖國？”“為什么要把心臟帶回祖國？”“最后真的把心臟帶回祖國了嗎？”三方面思考。不管這些問題是否稚嫩，但都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起步，學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，教師都應(yīng)鼓勵(lì)。

2. 問在關(guān)鍵處。一節(jié)課的教學(xué)目的，一般是圍繞課文的重點(diǎn)而制定的。課堂上所提的問題，都要圍繞課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，擊鼓要擊在鼓點(diǎn)上。好問題往往要問在文章的點(diǎn)睛處。如三年級(jí)課文《荷花》一課有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！苯陶呖稍诖颂釂枺何覀兂Ｕf荷花從荷葉間“長出”來，這里為什么用“冒出”？教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，使學(xué)生體會(huì)到用“冒”字更能說明荷花長得很快，荷花的生命力旺盛等好處，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3. 問在矛盾處。有些課文看似矛盾之處，就是作者匠心所在，含有深意。我們要抓準(zhǔn)要害，用心辨析，從而在質(zhì)疑過程中更確切地把握文章主旨。如《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生思考：彭德懷親自下命令殺了大黑騾子，就是為了充饑，為什么警衛(wèi)員端來時(shí)，卻發(fā)火呢？這不是自相矛盾嗎？再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)并不矛盾，這個(gè)地方恰恰最能反映彭德懷與大黑騾子之間的深厚情感。

4. 問在空白處。有些課文，作者為了達(dá)到某些表達(dá)效果，對有些情節(jié)不作細(xì)微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地，教師啟發(fā)學(xué)生想象，填補(bǔ)文章的空白，學(xué)生就易走進(jìn)文章的“心靈”，領(lǐng)會(huì)到文章的思想感情，從而進(jìn)行創(chuàng)造性思維。如課文《狼和小羊》這樣結(jié)尾：狼不想再爭辯了，大聲喊道：“你這個(gè)小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”說著，就往小羊身上撲去……“結(jié)果會(huì)怎么樣呢？”教師讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去思考，并根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行合理想象。學(xué)生們經(jīng)過思考，為小羊設(shè)想了兩種命運(yùn)：第一種設(shè)想是沿著課文的原意續(xù)寫課文。如：軟弱的小羊無力抵抗窮兇極惡的狼，被狼咬死了；第二種設(shè)想是改變了課文的原意，描繪出了與課文內(nèi)容相反的結(jié)果。如：就在這時(shí)，小羊急中生智，對狼說：“親愛的狼大哥，我得了一種傳染病，您千萬別吃我的肉，不然這種病會(huì)傳染給您的。”狼半信半疑，最后還是放小羊走了……學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和自己的智慧進(jìn)行合理的想象，極大地豐富了課文內(nèi)容。

5. 問在興趣處。教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣點(diǎn)提問，因?yàn)榕d趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)提問，盡量發(fā)掘他們的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們探究的樂趣。如：學(xué)生在學(xué)《石榴》一文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考，石榴花又不是人，課文為什么要寫石榴花開得“熱鬧”呢？通過討論，學(xué)生對課文采用的擬人的寫作手法就有了深刻的感悟。

三、 精心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)提出疑問

教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”“會(huì)問”善于“發(fā)問”。學(xué)生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對他們來說才是最有價(jià)值的。

1. 營造氛圍，使學(xué)生有“疑”敢“問”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主宰課堂，師講生聽，師問生答，課堂氣氛沉悶壓抑，以致學(xué)生心存顧慮，有話不敢說，有問題不敢提。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師必須更新觀念，從民主、尊重出發(fā)，還課堂給學(xué)生，還問題給學(xué)生，營造質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生敢想敢問。

和諧的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生情緒高漲，思維活躍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。教學(xué)中教師要樹立“出錯(cuò)誤是學(xué)生的權(quán)利”觀念，用真誠的微笑、信任的目光、熱情的語言，營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。告訴學(xué)生有問題比沒問題好，提錯(cuò)了比不提好，給學(xué)生以“心理安全”，消除學(xué)生擔(dān)心出錯(cuò)的恐懼、焦慮心理。同時(shí)，教師要設(shè)法從空間和心理上“零距離”接近學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者，密切師生關(guān)系，使學(xué)生敢于自由提問。

2. 授之以漁，使學(xué)生有“疑”善“問”。我們每一位教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前題，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生想問、敢問、好問，但更應(yīng)該讓他們會(huì)問。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。

3. 持之以恒，使學(xué)生有“疑”好“問”。要想培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，就要具有持之以恒的精神，把這項(xiàng)工作貫穿小學(xué)語文課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑問難”的好習(xí)慣。通過不斷的實(shí)踐、訓(xùn)練，讓學(xué)生能自己學(xué)會(huì)提出問題、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。

（作者單位：鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校）