楊德鑄

一、 識字教學典型問題分析及改進策略

小學語文五年級上冊共有一類生字170個，一學期會聽寫這170個生字不難，但是學生是否真正從音、形、義三個方面掌握了這些生字？為了了解五年級學生的識字情況，我們設計了一組試題，并通過全區(qū)的水平調研測試，搜集到了詳實的數(shù)據(jù)，具體如下：

1. 試題呈現(xiàn)。看拼音寫漢字

rèn nánɡ jǐn xié

堅（ ）不拔 （ ）中之物 前程似（ ） 同心（ ）力

tān ɡuàn pánɡ xié

（ ）生怕死 全神（ ）注 （ ）然大物 扶老（ ）幼

rén jiānɡ

一視同（ ） 萬壽無（ ）

2. 編制說明。此題中要求填寫的全是一類生字，但并不是課文中的固有詞匯，而是與生字相關聯(lián)的常用成語。由此可見，考查目標不僅是學生會寫上述生字，還包括生字在語文實踐中的應用能力。

3. 學情分析。全區(qū)十二所學校本題合格率高值是82%，低值是48%，全區(qū)均值是72%，有五所學校的達標率低于70%。數(shù)據(jù)顯示全區(qū)整體達標率較低，說明學生沒有熟練掌握這些生字在具體語言環(huán)境中的運用。

4. 問題診斷。為了找到問題所在，我們調閱了上一年度的五年級學生學業(yè)水平發(fā)展檢測數(shù)據(jù)，其中的“看拼音寫漢字”項目所寫的詞語，都是課文中固有詞匯，合格率是92%。為什么會下降這么多？根據(jù)對題型的對照分析，顯示學生在課文具體詞匯語境中，能夠記住這些生字，但是缺乏必要的運用和擴展，所以一離開具體的語言環(huán)境，學會的生字又變得陌生化，這便是缺乏在大量語言環(huán)境中靈活運用的原因了。

5. 改進策略。除了主動識字，記得牢靠之外，最好的辦法是在大量的語言環(huán)境中，推進學生的實踐應用，這種應用，要貫穿識字教學的全過程。具體實施策略：

（1）在新舊聯(lián)系中識字?！皽毓识??！痹谧R生字時，經(jīng)常多與熟字進行聯(lián)系對照，一方面可以降低新字的識別難度；另一方面，可以對已經(jīng)熟識的生字進行有效的復習，這是最為常用的方法。教師可以將這種方法直接傳授給學生，讓其形成識字習慣。比如，我們在布置學生預習時，就可以要求學生給每個生字尋找一個字形最接近的“老朋友”。

（2）在主動建構中識字。五年級學生已經(jīng)具有了主動識字的能力，因此，教師要倡導學生用自己喜歡和擅長的方式去識字，這樣的做法，符合學生的學習心理，并有助于調動其興趣，有助于學生利用自己已有的知識積累，“主動建構”生字的音形義。比如采用“對比識字法”“拓展識字法”“結構識字法”“生活應用識字法”等。

（3）在積累拓展中用字。漢字的最大難點就是一字多音、一字多義，大量的同音字、形近字，極容易混淆學生的識記。所以，我們不能僅限于在文本中識字用字，還要考慮這些生字的擴展運用。比如，學生在《諾貝爾》一文中，掌握了“斯德哥爾摩”的“摩”字，那么，在“觀摩、揣摩、摩托車、摩拳擦掌、摩肩接踵”等詞語中，學生能否適當運用？所以，教師需要根據(jù)階段識字需求，設計一些生字詞的拓展與積累練習，如辨析組詞，情境填詞，根據(jù)上下文寫詞語等，用以豐富學生的拓展應用。另外，研究性學習也是一條應用和鞏固識字的渠道。教師可以定期組織一些“語言學習與拓展”的主題活動，比如，在學完《水》一文之后，教師就可以安排一次有關“水文化研究”的學習活動，組織學生搜集與“水”有關的詞語、成語、詩句，摘錄描寫“水”的精彩片段，進行周邊“水資源”的調查，撰寫有關“水資源”的調查報告等，學生在這樣的主題活動中識字寫字，能取得長足的進步。

（4）在課外閱讀中“化”字?！盎笔莾?nèi)化融合之意，就是要把漢字的意義，融會貫通，成為學生語文素養(yǎng)的一部分。做好這一步，離不開大量的閱讀。課內(nèi)外閱讀永遠是鞏固識字的最佳途徑。在閱讀中內(nèi)化識字，最重要的就是教師要將閱讀評價落實到位，通過針對性的閱讀評價，引導學生關注生字生詞，關注字詞在句子中的應用，激發(fā)學生關注語言，關注積累，主動識字。在閱讀的過程中，可以開展諸如“美文誦讀”“閱讀摘抄”“交流質疑”“妙詞速遞”等方法，促進學生在閱讀時，對語言文字，對連字成詞、連詞成句等基本語言要素的關注。

二、 寫字教學典型問題分析及改進策略

在全區(qū)五年級學生語文學業(yè)水平調研測試中，一共安排了兩項與寫字相關聯(lián)的內(nèi)容。

1. 試題呈現(xiàn)。

（1） 書寫“心”字底時，下面哪一項表述是不準確的。

A. 左中右三點連線呈一斜線；B. 臥鉤要自然圓轉；C. 臥鉤盡量寫寬寫扁，利于上下和諧搭配；D. 臥鉤出鉤要向字心。

（2）寫字綜合考評（包含在習作板塊中，依據(jù)習作卷面書寫進行評價）

2. 編制說明。上述兩題，都指向寫字素養(yǎng)的檢測。第一題是填空題，該題主要是評價學生寫字能力，試題的考核點是五年級“練習2”“學寫毛筆字”中，關于心字底的教學內(nèi)容。在心字底的書寫要領中，臥鉤的書寫技巧是重點，也是難點。第二題是寫字實際操作能力的考核，要求教師根據(jù)學生習作的整體書寫狀況進行評價，這種評價要求從卷面、行款、書寫水平等方面綜合評定優(yōu)、良、及格。

3. 學情分析。在關于心字底的書寫要領選項中，學生選擇A項的最多，這是因為學生基本是根據(jù)“心”字作為獨體字時的形態(tài)來判斷選項的，而在實際應用中，“心”做字底時，形態(tài)要發(fā)生變化，三個點就不再呈三角形，學生由于沒有掌握漢字部首變化的規(guī)律，所以不能正確進行辨析。本道題的合格率只有22.3%，顯示學生在寫字應用能力方面存在較大問題。在對學生寫字情況的全區(qū)綜合評定中，得分率是67.8%，除了四所學校超過均值以外，另外8所學校得分率都在70%以下，這樣的得分率所反映的寫字質量狀況偏低，學生寫字能力及寫字習慣亟待提升。

4. 問題診斷。從上述寫字的檢測診斷分析中，可以看出兩個方面的問題：一是寫字教學指導落實不到位。作為小學五年級“練習2”所安排的一個重要部首，教師有必要在課內(nèi)予以重點指導，讓學生懂得漢字部首的變化規(guī)律；二是學生缺少寫字的“雙基”，即基本知識與基本能力——對漢字基本筆畫、部首、結構等書寫要領的認識及細致觀察、對照和分析的能力；三是寫字習慣的缺失。學生在作業(yè)、考試等寫字實際應用當中，寫字習慣差，卷面潦草，字跡凌亂，整體效果有待提高。

5. 改進策略。

（1）“歸納”中內(nèi)化。小學階段，從基本筆畫到偏旁部首，從間架結構到布局謀篇，從正楷到行楷，都有一些規(guī)律性的東西，這些基本要領就是漢字書寫的基本知識。寫字教學，首先要做的就是讓學生掌握這些基本知識，提升寫字認識能力。小學要掌握的常用漢字雖然有2500個，但是組成漢字的基本筆畫只有五個，即一（橫）、丨（豎）、丿（撇）、丶（點）、乛（橫鉤）。常用主部首也有201個。教師要有目的地引導學生逐步掌握這些筆畫、部首、間架結構方面的基本知識，使學生擁有舉一反三的能力，這是“歸納”的過程，也是內(nèi)化的過程。另外，教師要有目標意識，要能夠對寫字基本知識與能力進行系統(tǒng)規(guī)劃，對照《語文課程標準》的要求，認真分析小學階段的教材內(nèi)容，將寫字教學的“雙基”（基本知識與基本技能）科學劃分到每個學期。這樣一來，寫字教學就有了清晰的目標意識，日常教學和指導的重難點就明確了，這是做好“歸納”的前提。

（2）實踐中“演繹”。首先，無論是課文的生字書寫，還是單元練習的毛筆字指導，教師都要落實到位，學生才有了寫字的時間與空間。教師要借助課堂指導的時間，將小學不同學段的寫字素養(yǎng)滲透下去。其次，在課堂“10分鐘”寫字內(nèi)容的安排上，教師不僅要重視生字的指導，還要樹立“提筆即是練字時”的觀念，課堂里的一切“寫”的行為，都是在寫字，也都是在練字，幫助學生養(yǎng)成良好的寫字行為習慣。第三，教師還要鍛煉學生自主辨析字形，掌握漢字結構特點的能力，鼓勵學生在寫字實踐中靈活運用，這是“演繹”的過程，也是舉一反三的能力。

（3）評價中激勵。寫字評價是落實寫字教學，推進學生寫字素養(yǎng)提升的重要保障。關注寫字評價，應該從以下幾個方面著手：一是寫字知識的評價。主要評價學生對漢字的基本認識、寫字基本要領掌握等方面的內(nèi)容，可以融合在語文考試中，也可以單獨進行測試；二是寫字興趣的評價。主要評價學生參與寫字的愿望、興趣和積極性，這種評價主要由教師結合平時的觀察了解，來進行過程性評定；三是寫字習慣的評價。主要評價學生寫字的“雙姿”、衛(wèi)生習慣和書寫習慣等內(nèi)容，此項評價也應該結合日常教學過程進行；四是寫字能力的評價。主要評價學生的寫字實際水平，許多學校進行的“寫字等級考評”也屬于此方面的內(nèi)容，通過頒發(fā)星級考核證書的形式，來評定和激勵學生的寫字行為，具有很高的推廣價值。

（作者單位：南京化學工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心）