吳恒

【摘要】寫作能力是四級(jí)主觀題中有效考察學(xué)生語言、思維水平的一種手段。本文總結(jié)了教學(xué)、閱卷實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的常見問題，探究如何提高四級(jí)英語寫作的能力。

【關(guān)鍵詞】英語 四級(jí) 作文

英語四級(jí)作文在四級(jí)考試成績中占有相當(dāng)大的比例，對(duì)于是否通過四級(jí)具有至關(guān)重要的作用。一般學(xué)生會(huì)寄希望于背幾篇模板，混個(gè)5、6分。但是從最近幾年的出題規(guī)律來看，套用模板越來越難。作文考試成為真正考察學(xué)生語言能力的考試。而確定學(xué)生在四級(jí)作文中常見的問題，并找出對(duì)策，對(duì)提高教學(xué)效果至關(guān)重要。

一、考試要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

按照考試要求，學(xué)生需要在30分鐘之內(nèi)寫完120個(gè)單詞?？碱}類型分為情景看圖式、命題式，或者續(xù)寫一句話等。語言主要要求切題、連貫、通順，與語言質(zhì)量?？傮w考察學(xué)生的語言基本功，看學(xué)生是否能圍繞一定的話題用連貫通順的語言表達(dá)思想。

閱卷標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)檔次：2、5、8、11分檔及14分檔。具體內(nèi)容如下：

2分 — 條理不清、思路紊亂、語言支離破碎或大部分句子均有錯(cuò)誤，且多數(shù)為嚴(yán)重錯(cuò)誤。

5分 — 基本切題。表達(dá)思想不夠清楚，連貫性差，有較多的嚴(yán)重語言錯(cuò)誤。

8分 — 基本切題。表達(dá)思想比較清楚，文字尚連貫；但語言錯(cuò)誤較多，其中有少量的嚴(yán)重錯(cuò)誤。

11分 — 切題。表達(dá)思想清楚，文字連貫，但有少量語法錯(cuò)誤。

14分 — 切題。表達(dá)思想清楚，文字通順，連貫性較好，基本上無語法錯(cuò)誤。

從本人參加閱卷的情況來看，如果學(xué)生不靠背誦模板的話，大部分能做到切題，或者基本切題。而最終確定語言檔次就要看語法錯(cuò)誤和語言是否通順了。具體分析下來，問題如下：

二、常見的問題

1.用詞不當(dāng)。學(xué)生寫作中用詞不當(dāng)主要體現(xiàn)在：詞義和詞性誤用；用詞錯(cuò)位；句子不完整；指代不清；懸垂修飾語等等。要克服詞匯基礎(chǔ)薄弱的問題，需要學(xué)生不斷鞏固和擴(kuò)大詞匯量，經(jīng)常背單詞，熟練的掌握和運(yùn)用各種表達(dá)方式。

2.漢語思維。漢語思維的負(fù)面影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：字對(duì)字的翻譯和環(huán)繞式的思維。比如red tea（紅茶），people mountain people sea（人山人海）等就屬于漢語思維的影響。而環(huán)繞式的思維讓學(xué)生習(xí)慣于層層鋪墊，把中心思想放在最后。換句話說，寫作太“繞”。

3.倉促下筆。從筆者閱卷的經(jīng)驗(yàn)來看，很多學(xué)生考試時(shí)，不能認(rèn)真審題，倉促下筆，有的寫到最后才蜻蜓點(diǎn)水的點(diǎn)到主題。這樣的文章即便語言再好，也只能屬于“基本切題”，最高只能到8分檔。

三、對(duì)策

1.督促單詞背誦。雖然很多學(xué)生抱怨說背了就忘，但是單詞不背，不可能寫出優(yōu)秀的作文。單詞背誦不能死記硬背，應(yīng)該橫向?qū)Ρ?，近義詞、反義詞相互關(guān)聯(lián)。同時(shí)背誦優(yōu)秀的句型，靈活運(yùn)用。

2.針對(duì)性的訓(xùn)練。拋開模板，除了練習(xí)傳統(tǒng)的三段式論述文以外，多練習(xí)不同出題類型的作文。其實(shí)，從閱卷的評(píng)分樣卷來看，即便是介紹家鄉(xiāng)這樣的題目，也可以分成三段式。關(guān)鍵在于如何起承轉(zhuǎn)折，不能一味的依賴“有人贊同，有人反對(duì)”的模板。同時(shí)，確定時(shí)間限制，讓學(xué)生能在30分鐘之內(nèi)完成作文練習(xí)，完成審題、構(gòu)思、做題的全部過程，確保學(xué)生在真正考試的時(shí)候不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間緊張而犯低級(jí)錯(cuò)誤。嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行選詞、選句等專項(xiàng)訓(xùn)練，加強(qiáng)詞句組合的練習(xí)。將錯(cuò)誤記錄下來，把正確的句子記住。

3.轉(zhuǎn)換思維。提高寫作不能僅僅停留在語言層面，還要注意分析英語母語者的寫作思維方式。教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握兩種語言之間的思維差別，培養(yǎng)文化差異意識(shí)，知道同樣的意思，在英語里的表達(dá)方式和漢語常常出現(xiàn)前后顛倒的情況，或者正話反說的情況。排除漢語思維的影響，避免中式英語。

4.教師批改。傳統(tǒng)的批改主要針對(duì)的是語言錯(cuò)誤。但是，從筆者的經(jīng)驗(yàn)來看，這樣的做法收效甚微。為了鼓勵(lì)學(xué)生寫作的積極性，應(yīng)更重視作文的內(nèi)容，而不光是看語言。一篇語言一般，小錯(cuò)誤較多但是內(nèi)容有新意的作文要優(yōu)于一篇語言四平八穩(wěn)，沒有新意的作文。當(dāng)然，嚴(yán)重的語言錯(cuò)誤必須加以更正。教師可以集中一些嚴(yán)重的錯(cuò)誤后，在課堂上集中點(diǎn)評(píng)。每次批改作文，不僅僅標(biāo)出錯(cuò)誤，指出薄弱的地方，還要點(diǎn)出閃光的地方，以便在短短的兩年時(shí)間里充分激發(fā)學(xué)生的英語寫作潛力。除了通過教師批改，也可以讓學(xué)生互評(píng)?；ピu(píng)主要應(yīng)放在查找閃光點(diǎn)上，不應(yīng)吹毛求疵。找出閃光點(diǎn)，并說明原因后，對(duì)自己也是一種暗示，在潛移默化中提高自己的寫作能力。

總之，四級(jí)英語寫作有具體的目標(biāo)，就是滿足四級(jí)考試的寫作要求。但是，平時(shí)的訓(xùn)練中，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想，即便語言的薄弱點(diǎn)會(huì)暴露出來。因?yàn)?，背誦模板的備考方式已經(jīng)行不通了，考生需要切實(shí)提高自己的語言表達(dá)能力，掌握英語思維與漢語思維的不同，確立文化差異的意識(shí)，而教師應(yīng)該在其中發(fā)揮引導(dǎo)、鼓勵(lì)的作用。

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