曹志蕊

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)方法有：

一、整體結(jié)構(gòu)法

整體結(jié)構(gòu)法又稱“視聽法”或者是“圣克盧法”。它是運(yùn)用視聽教材進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受相結(jié)合的一種第二語(yǔ)言教學(xué)法。視聽法包含兩層意思：一是采用電化教具等視聽手段，二是聽懂和理解語(yǔ)言材料總是在聽完整的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。視聽法的主張是在于把一個(gè)情景，上下文或圖象跟一組詞和它的意義經(jīng)常地聯(lián)系在一起，從而構(gòu)成一個(gè)整體讓學(xué)生感知。視聽法可以說它是對(duì)聽說法的發(fā)展與進(jìn)步。它是視聽相結(jié)合，在現(xiàn)在多媒體教師廣泛應(yīng)用的情況下應(yīng)用比較廣泛。

二、認(rèn)知法—符號(hào)法

認(rèn)知—符號(hào)法又稱“認(rèn)知法”，它的主張是在第二語(yǔ)言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的智力作用，十分注重對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解，它的目標(biāo)是在聽說讀寫各個(gè)方面全面的掌握語(yǔ)言。認(rèn)知法---符號(hào)法力圖在教學(xué)中，最大限度地調(diào)動(dòng)人的各種語(yǔ)言潛能與內(nèi)在能力。教師的作用改變?yōu)榈氖且龑?dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則，給學(xué)生提供使用語(yǔ)言規(guī)則的機(jī)會(huì)情景，最終目的是使學(xué)生能用已經(jīng)學(xué)過的觸景生情地說出自己想要說出的話語(yǔ)。認(rèn)知法的教學(xué)首要目標(biāo)在于培養(yǎng)語(yǔ)言的能力，強(qiáng)調(diào)理解，它反對(duì)機(jī)械的模仿；它是以學(xué)生為中心，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，創(chuàng)造性；它主要提倡演義法，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則。這種教學(xué)法不一定能應(yīng)用在所有的二語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)底子比較差的學(xué)生，這樣的方法反而會(huì)加大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的逆反心理。但是對(duì)于那些英語(yǔ)素質(zhì)比較好的班級(jí)，這個(gè)方法還是特別地適用的。原因在于它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性又不存在理解上的障礙，這種方法勢(shì)必可以得到良好的教學(xué)效果。

三、意念—功能法

意念—功能法又稱“功能法”或“交際法”，它是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目和意念為綱，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，是交際化教學(xué)過程的一種教學(xué)法。功能法十分重視語(yǔ)言的交際能力，主張學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程是從功能到形式，從意念到表達(dá)方式。功能法的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，而非僅僅是言語(yǔ)能力本身；以功能（意念）為綱，而不以語(yǔ)法或結(jié)構(gòu)為綱，教學(xué)要根據(jù)需要選擇真實(shí)而實(shí)用的語(yǔ)言材料，把語(yǔ)法視為實(shí)現(xiàn)功能法的手段來讓學(xué)生掌握；教學(xué)過程焦急化；它強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容，而不過分苛求形式，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤是有一定的容忍度的；發(fā)展“專用語(yǔ)言”教學(xué)，針對(duì)不同的，特殊的交際需要開展教學(xué)，如科技英語(yǔ)等?；谝陨系奶攸c(diǎn)，對(duì)于功能法在大學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)當(dāng)有所取舍的加以運(yùn)用。因?yàn)樗慕浑H化，適合小班教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)該是很有效果。但是現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大都是大班教學(xué)，所以它的運(yùn)用還是存在一定的困難。而且對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤的容忍度，這個(gè)“度”要有一個(gè)很好的把握。