劉平平

【摘 要】本文探討了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高效的高中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建和教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，強(qiáng)調(diào)了高中數(shù)學(xué)教師必須不斷實(shí)踐與反思。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)方式，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，享受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、探究問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中數(shù)學(xué)；健康教育；高效課堂

一、新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教師的角色定位

1.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是知識(shí)的擁有者和傳播者，學(xué)生僅僅是知識(shí)的接受者，只能在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種“填鴨子”式的教學(xué)模式，輕視了對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程和方法。如在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常在課堂上講授一大堆數(shù)學(xué)公式，讓學(xué)生去記、去練，學(xué)生淹沒(méi)在“書山”、“題海”之中，長(zhǎng)此以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課標(biāo)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系是教師的一個(gè)重要任務(wù)。教師的職能不僅僅是傳授知識(shí)更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。在如今信息時(shí)代，學(xué)生很容易從各種開放的數(shù)據(jù)資源中獲得信息和知識(shí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)精心構(gòu)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、探究，利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。如，高中數(shù)學(xué)教師可以給出一個(gè)具體問(wèn)題，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中去查找各種解決方法，并進(jìn)行整理與交流。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的組織者

在我國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是知識(shí)的權(quán)威，是至高無(wú)上的管理者。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。這種模式化的教育忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，不利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，違背了新課標(biāo)的“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的核心思想。高中數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變角色，真正成為引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的組織者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究者

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師“只教不研”的現(xiàn)象非常普遍，認(rèn)為教育改革、教學(xué)研究是教育專家的事，是領(lǐng)導(dǎo)的事。這種思想是極其錯(cuò)誤的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師既是教學(xué)的實(shí)踐者，也應(yīng)該成為教學(xué)改革的研究者。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以一名研究者的眼光來(lái)審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，與同行展開各種形式的交流。在解決問(wèn)題過(guò)程中獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還可以為下一步的研究與實(shí)踐提供參考和指導(dǎo)。只有這樣，教師才能不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。高中數(shù)學(xué)教師積極參加教研活動(dòng)，參加各類教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)競(jìng)賽等，是十分必要的。

二、新課標(biāo)下高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

1.讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

以“問(wèn)題解決”為中心的教學(xué)模式是構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)課堂的一種有效方式。根據(jù)高中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到問(wèn)題中來(lái)，讓學(xué)生從機(jī)械地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變到從解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。通過(guò)建立一系列適合學(xué)生的數(shù)學(xué)模型，按照“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的流程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。教師的問(wèn)題應(yīng)該是開放性的，讓學(xué)生有足夠的發(fā)揮空間；教師的問(wèn)題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)去探索。

2.讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。“新課標(biāo)”在培養(yǎng)目標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值：“發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，力求對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中蘊(yùn)涵的一些數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和作出判斷?！备咧袛?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，應(yīng)該讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到“學(xué)數(shù)學(xué)”就是為了更好地去“用數(shù)學(xué)”。比如，我們經(jīng)常以實(shí)際生活為背景來(lái)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)的思維方式去觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

3.讓學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)形式

由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)的確沒(méi)有某些課程那么形象、生動(dòng)、具體，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中容易感到枯燥無(wú)味，從而影響到學(xué)習(xí)的積極性。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要跟緊時(shí)代的腳步，充分利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)提高課堂教學(xué)的效果，并與粉筆+黑板有機(jī)結(jié)合。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，多媒體教學(xué)具有許多無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)：一是借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行比較抽象的概念、法則的教學(xué)，會(huì)收到比較好的教學(xué)效果。例如，在函數(shù)的教學(xué)，應(yīng)用幾何畫板可以很快地描繪函數(shù)圖像，反應(yīng)函數(shù)的變化規(guī)律，使抽象的知識(shí)直觀、形象，使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)、有趣。二是增加了課堂信息的容量，放大了課堂教學(xué)的空間，提高了課堂教學(xué)的時(shí)效比，能很好地解決學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)時(shí)間不夠的矛盾。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和有效性，促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程的統(tǒng)一，使學(xué)生的身心和諧地發(fā)展。

三、新課標(biāo)下學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)

1.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育局局長(zhǎng)保羅·郎格郎說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說(shuō)明了在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)中自學(xué)能力的重要性。高中學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，對(duì)老師有一定的依賴性，不善于獨(dú)立思考。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并積極引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在教學(xué)環(huán)節(jié)上，通過(guò)啟發(fā)的方式引入新課，列舉閱讀提綱，布置學(xué)習(xí)任務(wù)；精心設(shè)計(jì)探究性課題，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的概括能力、反思能力、創(chuàng)新能力。

2.“探究學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)

“探究學(xué)習(xí)”法將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)。和“接受學(xué)習(xí)”相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。通過(guò)探究活動(dòng)獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法。探究學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，如：熱愛(ài)和珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尊重事實(shí)，客觀、審慎地對(duì)待批判性思維，理解、謙虛地接受自己的不足，關(guān)注好的事物等。學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)水平的提高，都需要學(xué)習(xí)。新課改下，老師和學(xué)生都需要學(xué)習(xí)才能共同進(jìn)步。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

協(xié)作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，有助于一個(gè)教師面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。教師講，學(xué)生聽，只是一種單向傳遞。知識(shí)的掌握需要雙向、多向交流，所以，不僅在教學(xué)中師生要多交流，而且同學(xué)之間要積極討論。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真聽取別人的意見。協(xié)作解決問(wèn)題的能力實(shí)際上是善于同別人打交道的一種社交能力。

新課標(biāo)深化了中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，也給高中數(shù)學(xué)教師提出了新的要求。我們要充分理解新課標(biāo)的深刻內(nèi)涵，積極轉(zhuǎn)變角色定位，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究者和緊跟時(shí)代發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。在教學(xué)方法上，突出“問(wèn)題解決”中心地位，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，利用采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高教學(xué)效果。教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

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