李晟花

摘 要：19世紀初，通識教育課程產(chǎn)生于美國大學，經(jīng)過歷史的長河，如今形成了獨具特點的通識教育課程體系，它的目標在于突破傳統(tǒng)的工業(yè)化時代中，專門教育帶來的在知識、技能及文化等方方面面的限制，通識教育強調的是使大學生既要學習專業(yè)的知識，還要兼顧學習其他學科的各種知識。美國通識教育課程的實施，為我國的大學教育提供借鑒和思考。

關鍵詞：美國；大學；核心課程；通識課程

1 美國大學通識教育課程的設置

美國大學通識教育的形式繁多， 而且具有鮮明的特點， 但是主要分為四種類型：分布必修型、自由選修型、核心課程型。核心課程是實施最普遍、最廣泛的形式。它打破了傳統(tǒng)了課程中按學科設置課程的形式，更強調課程的設置要利于拉近與學生的生活，更強調生活中能夠運用的有關方面的能力。重點不是在于能夠讓學生獲得某一門學科的系統(tǒng)知識，而是能夠利用知識?！昂诵恼n程”的跨學科性內(nèi)容分布量比較大，強調重視有關德育、文化、藝術等方面的很多內(nèi)容。

哈佛大學設立了負責核心課程的委員會，主要對核心課程進行規(guī)劃，指導核心課程的發(fā)展方向。學生要順利畢業(yè)，必須要修滿并通過32們課程的學分。其中，核心課程有8到10門課程，涉及了眾多課程領域，包括外國文學研究、科學技術、歷史研究、文學與藝術、道德修養(yǎng)。

以理工科著稱的麻省理工學院，其學生要想順利畢業(yè)都必須修滿四個課程：（l） 科學， 包括物理、化學、數(shù)學。（2）人文、社會科學與藝術文化， 開設有音樂、哲學、歷史。（3） 條件性科技選修課程，微積分方程、計算機程序結構、電路與電子學。（4）實驗課程。

2 美國通識教育課程具有的特點

2.1 靈活性

學生們對于怎樣選擇課程、選擇什么類型的課程、以及對教師講課的方式都有很大的選擇空間。學生在選修不同課程時，具有了傳統(tǒng)課程所沒有的自由。這樣一來，學生們可以真正認識自己，并通過自己的需要和興趣，有目的有意義的自由選擇適合自己的課程。

2.2 非常重視通識教育

設置核心課程表明大部分高等院校其實是非常重視通識教育的，這也激發(fā)了教師和學生的重視，核心課程能夠使學生充分地、多方面地、多角度地學習。學生核心課程的目標是不斷加深學生的知識度，通時不斷拓寬學生的知識面，努力培養(yǎng)能夠適應不斷變換的新社會，利用大學這個教育平臺，學生們會學會適應社會的能力。

3 美國大學通識教育對我國的啟示

3.1 結構合理化

我國的通識教育的結構要合理，因為我國的通識教育涵蓋了許多主要的學科領域，必須要使各學科共同發(fā)展，共同進步。在課程的設置上， 我們應該讓學生們的知識更加平衡，不能出現(xiàn)理工科學生不重視的文化課，綜合類大學的學生不重視理科的知識，知識沒有輕重，不管什么知識都能夠在今后的生活中出現(xiàn)，所以，要出思想上提高覺悟，認識到綜合知識的重要性。

3.2 目標具體化

其實，通識課程首先是塑造人的概念，使“人”更加具體， 其次才注重知識的傳授與技能的提高。但是從目前我國大學的實際情況來看， 主要問題有三點： 第一， 提高素質，素質教育的重點就是的“人”的樹立，加強培養(yǎng)學生的道德意識，道德理念。第二， 要想塑造學生的完美品德，人格，那么一定要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。沒有人天生是完美的，那就需要后天的道德培養(yǎng)。第三， 培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力， 社會的瞬息萬變，來不及我們思考，在學校的學習中還要學習適應社會的能力，包括學習能力、創(chuàng)新能力、交往能力等。

3.3 教學方式多樣化

要想上好通識課程，學生是主體，但是核心是教師， 因為教師要有堅實的專業(yè)基礎，如今，學生的知識水平在某些方面可能比教師還要高，那么就需要教師適應時代的要求，與時俱進，不斷進步。同時教師還要運用各種教學方法，如小組學習，探究性學習，主題討論等方式，根據(jù)學生們的反饋進行改進。

參考文獻

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