趙玉珍

摘 要：作文教學(xué)是為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，應(yīng)加強(qiáng)在學(xué)生練習(xí)片段后指導(dǎo)，對(duì)應(yīng)該怎樣寫(xiě)給予強(qiáng)化；同時(shí)，學(xué)生在起草初稿時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)。取材、構(gòu)思、起草、加工是寫(xiě)作環(huán)節(jié)。激發(fā)學(xué)生興趣，欣賞優(yōu)秀習(xí)作，激趣和開(kāi)拓學(xué)生思路，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力應(yīng)做為作文教學(xué)的重要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生懂得要寫(xiě)什么，怎么表達(dá)，理清寫(xiě)作思路，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；新理念

1 作文教學(xué)總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)、策略的差異對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響

在課標(biāo)中，對(duì)總目標(biāo)的表述側(cè)重于書(shū)面表達(dá)能力的要求：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”在學(xué)段目標(biāo)中，則更多的體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)段目標(biāo)第一條都是著眼于習(xí)作興趣的培養(yǎng)，后面的幾條才是有關(guān)觀(guān)察、表達(dá)等能力的要求，第一學(xué)段要求“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣”；第二學(xué)段要求“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”；第三學(xué)段則要求對(duì)寫(xiě)作的意義有所認(rèn)識(shí)而發(fā)展寫(xiě)作興趣，要求“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”。

自由表達(dá)是一種策略，在“取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)”培養(yǎng)“觀(guān)察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力”也是一種策略，前者是培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，后者是培養(yǎng)寫(xiě)作能力。二者的統(tǒng)一才是作文教學(xué)法的整體。沒(méi)有興趣，會(huì)延緩寫(xiě)作能力的提高，不會(huì)表達(dá)或表達(dá)能力提高慢，也會(huì)使興趣的培養(yǎng)成為空中樓閣。

在現(xiàn)行的教科書(shū)中，對(duì)“自由表達(dá)”有較多的體現(xiàn)，如每?jī)?cè)都有一至二次的沒(méi)有限制寫(xiě)作內(nèi)容的“大自由作文”，其他作文也大多放開(kāi)內(nèi)容的限制，比如“如果不寫(xiě)……，可以寫(xiě)……”。對(duì)“大自由作文”，實(shí)踐效果如何呢？我們見(jiàn)到的情況不少：學(xué)生一遇到此類(lèi)作文，很多是搬用原來(lái)寫(xiě)過(guò)的作文。對(duì)于“如果不寫(xiě)……，可以寫(xiě)……”一類(lèi)的作文，如果老師不是再三強(qiáng)調(diào)要寫(xiě)類(lèi)似題材，不少學(xué)生還是搬用原來(lái)的一篇作文湊數(shù)。

對(duì)“自由表達(dá)”，我們認(rèn)為主要應(yīng)該體現(xiàn)在日記、讀書(shū)筆記之類(lèi)的寫(xiě)作中，作文課則應(yīng)該有目標(biāo)有重點(diǎn)地教學(xué)，學(xué)生的表達(dá)應(yīng)該受到寫(xiě)作內(nèi)容、表達(dá)要求的限制。比如，在人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的三、四年級(jí)作文教材中，記事的作文有5次，寫(xiě)作內(nèi)容和表達(dá)要求依次是“課余生活（不提寫(xiě)作要求）、熟悉的人的一件事（要求寫(xiě)清楚）、我學(xué)會(huì)一項(xiàng)本領(lǐng)（要求寫(xiě)具體）、父母對(duì)自己的愛(ài)（要求表達(dá)真情實(shí)感）、我最想說(shuō)的心里話(huà)（表達(dá)內(nèi)心想法、其實(shí)是學(xué)一點(diǎn)議論）?！?次作文，在寫(xiě)作對(duì)象上每次都不同，在表達(dá)要求上，則很明顯地體現(xiàn)四個(gè)層次，從不提要求到寫(xiě)清楚寫(xiě)具體再到表達(dá)真情實(shí)感。2個(gè)學(xué)年僅有5次的作文練習(xí)，如果不是一次有一次的收獲，而是每次習(xí)作都是自由表達(dá)，想些什么就寫(xiě)什么，也不做表達(dá)上的引導(dǎo)，要學(xué)生學(xué)會(huì)記事作文是很難的。

2 “觀(guān)察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)”等能力之間的關(guān)系及教學(xué)實(shí)踐的影響

課標(biāo)把寫(xiě)作能力分解為“觀(guān)察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)”，對(duì)四者之間的關(guān)系未作闡釋。由于理解不同，實(shí)踐也不盡一樣。

觀(guān)察，習(xí)慣上多指對(duì)生活與自然的觀(guān)察，通過(guò)觀(guān)察積累寫(xiě)作素材；觀(guān)察，還應(yīng)該包括對(duì)課文的觀(guān)察，從文章中學(xué)習(xí)作者的觀(guān)察方法和觀(guān)察結(jié)果，以及對(duì)觀(guān)察結(jié)果的表達(dá)；觀(guān)察，還應(yīng)該包括對(duì)自我的觀(guān)察，即古人所說(shuō)的“自省”，令人的“反思”。思考，即想問(wèn)題，有觀(guān)察中的思考，把觀(guān)察和思考、想象聯(lián)系起來(lái)，觀(guān)察才能深刻。表現(xiàn)（即表達(dá)），有表現(xiàn)前的思考，有對(duì)題意的領(lǐng)悟、材料的取舍、結(jié)構(gòu)的安排；表現(xiàn)中的思考，有遣詞造句的考慮，有敘述描寫(xiě)和心靈的直接抒發(fā)；表現(xiàn)后的思考，有對(duì)已經(jīng)表達(dá)的文字的審視與修改。評(píng)價(jià)，既是好與不好的判斷，又伴隨喜歡與厭惡的情感體驗(yàn)，應(yīng)伴隨觀(guān)察、思考和表現(xiàn)。評(píng)價(jià)伴隨著觀(guān)察，能修正觀(guān)察的失誤，積累更豐富有寫(xiě)作意義的素材；評(píng)價(jià)伴隨著思考，則更能思考更為深入，選好材，布好局，用好詞，寫(xiě)好句，表達(dá)真實(shí)的感受。

“觀(guān)察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)”四者的關(guān)系中，觀(guān)察是基礎(chǔ)，做生活與讀書(shū)的有心人，才有豐富的寫(xiě)作素材和語(yǔ)言積累；思考是核心，審題時(shí)的分析思維，選材時(shí)輻射——聚合思維，構(gòu)思時(shí)的邏輯思維，修改時(shí)的比較思維，多角度的思考能力的運(yùn)用，是寫(xiě)好作文的重要保證。表現(xiàn)是目的，是觀(guān)察、思考的物化形式，觀(guān)察、思考的結(jié)果最終用文字表達(dá)出來(lái)，同時(shí)表現(xiàn)的過(guò)程也是繼續(xù)思考的過(guò)程；評(píng)價(jià)是“觀(guān)察、思考、表現(xiàn)”的催化劑，運(yùn)用得很好，能取得事半功倍的效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)觀(guān)察能力的培養(yǎng)存在認(rèn)知差異。認(rèn)為觀(guān)察能力的培養(yǎng)是綜合因素的，就更重視閱讀教學(xué)中對(duì)作者觀(guān)察能力方法的指導(dǎo)和生活中的指導(dǎo)，作文指導(dǎo)課中，則把觀(guān)察的指導(dǎo)滲透到取材的指導(dǎo)之中，指點(diǎn)學(xué)生只有平時(shí)細(xì)致觀(guān)察，才能積累豐富的寫(xiě)作材料；把培養(yǎng)觀(guān)察能力做為作文教學(xué)的重要任務(wù)的，則把觀(guān)察做為作文指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，先指導(dǎo)觀(guān)察寫(xiě)作能力，再指導(dǎo)如何表達(dá)觀(guān)察結(jié)果。

3 “取材、構(gòu)思、起草、加工”寫(xiě)作環(huán)節(jié)與作文指導(dǎo)和講評(píng)

“取材、構(gòu)思、起草、加工”是寫(xiě)作環(huán)節(jié)，不是作文指導(dǎo)環(huán)節(jié)。寫(xiě)作指導(dǎo)應(yīng)包括學(xué)習(xí)某方面寫(xiě)作知識(shí)的指導(dǎo)課、激發(fā)興趣和思路引領(lǐng)的指導(dǎo)課，以及欣賞優(yōu)秀習(xí)作和發(fā)現(xiàn)不足、糾正失誤的講評(píng)課。近幾年的作文教學(xué)，因?yàn)樾拇婕芍M，寫(xiě)作知識(shí)指導(dǎo)課以不多見(jiàn)。現(xiàn)在流行的是體系自由習(xí)作精神的以激趣和開(kāi)拓思路為主的指導(dǎo)課，而且所謂開(kāi)拓思路，如上所注，也只是局限于明白寫(xiě)什么，至于怎么寫(xiě)則還較少涉及。其實(shí)，開(kāi)拓思路，并不單單指讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，還應(yīng)包括怎樣寫(xiě)的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅有話(huà)想說(shuō)，而且有話(huà)會(huì)說(shuō)，還說(shuō)得好。既有話(huà)可說(shuō)，又有話(huà)會(huì)說(shuō)，才是真正的思路暢通。這樣的指導(dǎo)，在寫(xiě)作內(nèi)容上、在表現(xiàn)形式上對(duì)學(xué)生有所限制，好像是限制了學(xué)生的自由表達(dá)，其實(shí)是在有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)表達(dá)，也才能自由表達(dá)。在開(kāi)拓思路時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生懂得要寫(xiě)什么，就是指導(dǎo)取材，引導(dǎo)學(xué)生怎么表達(dá)，就是從構(gòu)思和起草方面指導(dǎo)。構(gòu)思的指導(dǎo)，以前很重視列提綱，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生通過(guò)列提綱，理清寫(xiě)作思路。近年來(lái)，好像認(rèn)為列提綱仍應(yīng)受到重視，應(yīng)把它作為構(gòu)思的主要形式之一。起草的指導(dǎo)，近年來(lái)在體現(xiàn)自由表達(dá)的習(xí)作指導(dǎo)課也已失落。為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，應(yīng)該加強(qiáng)，一是可在學(xué)生練習(xí)片斷后指導(dǎo)，對(duì)應(yīng)該怎么寫(xiě)給予強(qiáng)化。二是強(qiáng)化在起草初稿時(shí)給與個(gè)別指導(dǎo)。