摘 要：近年來，民辦高等教育發(fā)展的同時(shí)，民辦高校教師不適應(yīng)的問題也凸現(xiàn)出來，影響并制約著高等教育的發(fā)展質(zhì)量。因此，研究民辦高校教師專業(yè)發(fā)展問題，并提出促進(jìn)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策民辦高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：民辦高校；專業(yè)發(fā)展；對(duì)策

基金項(xiàng)目：江西科技學(xué)院‘教育經(jīng)濟(jì)與管理專項(xiàng)課題2013年度項(xiàng)目《民辦高校教師專業(yè)發(fā)展研究》成果（項(xiàng)目編號(hào)：XKZX1306）

1 民辦高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.1 教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)不合理

教師的職稱結(jié)構(gòu)以助教和講師為主，教授和副教授職稱者為輔，年齡結(jié)構(gòu)以35歲以下的青年教師為主，35歲以上的中老年為輔，學(xué)歷以本碩為主，博士為輔。教師隊(duì)伍流動(dòng)性大，缺乏歸屬感。薪酬機(jī)制不合理，缺乏“以人為本”的教師激勵(lì)機(jī)制。

1.2 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的考評(píng)機(jī)制不健全

民辦高校對(duì)教師的考評(píng)以教師是否完成規(guī)定的教學(xué)仟?jiǎng)?wù)量作為考核標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生評(píng)教也作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致一些教師為取得較高的學(xué)生評(píng)教分，去迎合學(xué)生需要，而降低對(duì)教學(xué)的要求。對(duì)教師科研的考核則以論文、課題的數(shù)量為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)制度導(dǎo)致許多教師將科研工作放在第一位，不重視日常教學(xué)工作，在教學(xué)中只注重?cái)?shù)量而不注重教學(xué)質(zhì)量的提高，直接導(dǎo)致教師教學(xué)水平提高緩慢，進(jìn)而也影響了教學(xué)質(zhì)量。民辦高校的這種考核評(píng)優(yōu)評(píng)先機(jī)制不注重教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面還有待于進(jìn)一步完善和提高。

1.3 民辦高校教師專業(yè)發(fā)展缺少總體規(guī)劃與計(jì)劃

由于經(jīng)費(fèi)、競(jìng)爭(zhēng)一壓力等原因，民辦高校一般都比較重視基木建設(shè)和硬件設(shè)施建設(shè)，而對(duì)內(nèi)在的軟件建設(shè)往往重視不夠，尤其是對(duì)專職教師的專業(yè)發(fā)展重視不夠。相當(dāng)一部分民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展，缺少整體翔實(shí)而又切實(shí)可行的規(guī)劃與計(jì)劃。還有一些民辦高校的規(guī)劃、計(jì)劃比較籠統(tǒng)，缺乏可操作性。

2 促進(jìn)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

2.1 構(gòu)建民辦高校教師培訓(xùn)機(jī)制

教師培訓(xùn)是民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方面，是促進(jìn)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是終身教育思想在高校教師身上的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)化社會(huì)的客觀要求。民辦高校的管理者應(yīng)重視教師培訓(xùn)工作，構(gòu)建民辦高校教師培訓(xùn)機(jī)制。民辦高校應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際情況制定具體的培訓(xùn)措施，有計(jì)劃、有步驟地開展教師培訓(xùn)工作，崗前培訓(xùn)應(yīng)適應(yīng)教師培訓(xùn)需求多樣化、個(gè)性化的要求，加強(qiáng)針對(duì)性，改變低效狀態(tài)。應(yīng)建立多種形式的教師在職培訓(xùn)模式，這是民辦高校提高教師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。開展民辦高校教師培訓(xùn)，不僅是教師自身發(fā)展的需要，更是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

2.2 民辦高校要切實(shí)提高教師待遇并加大科研經(jīng)費(fèi)投入力度

提高待遇是挽留人才，使民辦高校教師能夠全心投入工作的必要的條件。提高待遇也代表了對(duì)民辦高校教師的尊重以及對(duì)其價(jià)值的認(rèn)可。民辦高校人才流動(dòng)頻繁，其中很重要的一個(gè)原因是經(jīng)濟(jì)收入方面的。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)收入的高低，不僅意味著生活條件能否改善，在心理層面也常常使教師產(chǎn)生價(jià)值得不到真正體現(xiàn)、認(rèn)可的失落感。設(shè)想一位教師若在努力工作的同時(shí)卻沒有歸屬感、成就感，即使他沒有離職，也不能夠全身心地投入工作，更談不上關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展了。高校教師的待遇問題確實(shí)會(huì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。

因此，民辦高校要切實(shí)提高教師待遇，并加大科研經(jīng)費(fèi)投入力度。教師待遇提高可以幫助教師認(rèn)真對(duì)待自己的工作，繼而樹立比較牢固的職業(yè)信念，提升教師在職業(yè)生涯中的動(dòng)力，同時(shí)也使教師從教師這份職業(yè)中得到滿足感和幸福感。有強(qiáng)烈職業(yè)信念的教師才能夠?qū)崿F(xiàn)自主的專業(yè)發(fā)展并將專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)真正結(jié)合起來。

2.3 構(gòu)建以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制

高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)評(píng)價(jià)和科研評(píng)價(jià)。民辦高校應(yīng)構(gòu)建以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制。民辦高校應(yīng)注重對(duì)教師的形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)方式，能夠激發(fā)教師的工作動(dòng)力和積極性，是一種關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。因此，民辦高校應(yīng)注重對(duì)教師的形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)出民主與人文精神，更加有利于教師的專業(yè)發(fā)展。要科學(xué)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮教師專業(yè)發(fā)展水平的客觀差異性，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、課程特點(diǎn)、不同成長(zhǎng)階段教師的差異制定相應(yīng)的教學(xué)科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)統(tǒng)一轉(zhuǎn)向相對(duì)統(tǒng)一。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要改變?cè)u(píng)價(jià)主體由學(xué)生單方面組成的局限性，由學(xué)生“單維度評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向由領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行、學(xué)生及教師本人參與的“多維度評(píng)價(jià)”，教師既是評(píng)價(jià)的客體又是評(píng)價(jià)的主體，以排除教師在堅(jiān)持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度上產(chǎn)生顧慮。同時(shí)也要講究評(píng)價(jià)方法，由注重“量化評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向注重“質(zhì)性評(píng)價(jià)”，以充分體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的人文關(guān)懷。這種由評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體共同參與的方式達(dá)成的評(píng)價(jià)共識(shí)，教師會(huì)更樂于接受和主動(dòng)改進(jìn)。

2.4 民辦高校教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是教師自我學(xué)習(xí)的過程，是教師自主發(fā)展的過程。民辦高校教師要科學(xué)合理地制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，主動(dòng)學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的理論知識(shí)。教師專業(yè)發(fā)展理論不僅是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)，而且對(duì)于教師自身的專業(yè)發(fā)展有著重要的啟發(fā)意義。教師對(duì)專業(yè)發(fā)展持什么樣的價(jià)值觀、認(rèn)同感，達(dá)到何種程度等一些因素影響甚至決定著教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求和意識(shí)、情感與能動(dòng)作用。

民辦高校教師應(yīng)表現(xiàn)出實(shí)施自我教育的意識(shí)和能力，管理自我專業(yè)發(fā)展，并善于合作。教師在和諧互動(dòng)的合作氛圍中，不斷實(shí)現(xiàn)自我又不斷超越自我，進(jìn)而重新塑造自我，并增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展的自信心。

2.5 民辦高校教師要正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系

高校教師的三大任務(wù)是教育教學(xué)、科學(xué)研究、為社會(huì)服務(wù)，在以教學(xué)為主的民辦高校，教學(xué)更是培養(yǎng)人才的主要途徑，教學(xué)和科研應(yīng)是統(tǒng)一的。教師不能因?yàn)榭蒲卸艞壗虒W(xué)，也不能因?yàn)榻虒W(xué)而忽視科研。

教師要積極反思，善于反思的教師，能夠不斷地從自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)或提煉出教學(xué)問題，并運(yùn)用行動(dòng)研究的方法，提出假說，通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)假說，直至問題解決。在這一問題的發(fā)現(xiàn)與解決過程中，教師的創(chuàng)造個(gè)性與教學(xué)學(xué)術(shù)能力就能得以發(fā)展，并始終使自己的教學(xué)工作處于動(dòng)態(tài)、開放、發(fā)展的狀態(tài)?？梢哉f，教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程就是積極的、堅(jiān)持不懈的、有效的反思的過程。研究的品質(zhì)是新時(shí)期的教師必備的素質(zhì)之一，教師要善于研究。教師要善于運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教育教學(xué)中的問題進(jìn)行研究。教師若失去了研究與思考的能力，也就失去了專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在教育教學(xué)的過程中開展有效的研究活動(dòng)，研究的對(duì)象不僅包括學(xué)生、教材、教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，也包括實(shí)踐過程。正是在對(duì)教學(xué)問題的有效研究中，教師提升了教學(xué)學(xué)術(shù)水平，形成了思想和對(duì)策建議，化為了教師教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)和行動(dòng)指南。

教學(xué)和科研相輔相成，二者缺一不可。民辦高校教師只有正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，教師的專業(yè)發(fā)展才具有實(shí)質(zhì)意義。只有將教學(xué)和科研統(tǒng)一起來，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的民辦高校教師專業(yè)發(fā)展，才能提高民辦高等教育的質(zhì)量。

3 結(jié)語

總之，加強(qiáng)對(duì)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的研究，有利于政府和教育主管部門重視對(duì)民辦高校教師的管理，這對(duì)促進(jìn)民辦高校教師個(gè)人素養(yǎng)的提高，更好地促進(jìn)民辦高等教育的蓬勃發(fā)展，提升民辦高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

鄢常勇（1975-），男，江西高安人，江西科技學(xué)院，講師，碩士，研究方向：科學(xué)社會(huì)主義與國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)。