楊靜

摘要：針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，提出了“分專業(yè)、分層次、模塊化” 教學(xué)模式，并構(gòu)建該模式下的課程體系框架，在此基礎(chǔ)上論證具體實(shí)施策略及效果評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明此模式能充分地體現(xiàn)生本教育理念，有效地平衡了學(xué)生的全面發(fā)展及個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課；教學(xué)模式；課程體系

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）30-7141-03

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課是高職院校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提升學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能、拓展學(xué)生就業(yè)能力的一個(gè)重要渠道。長(zhǎng)期以來，我們一直采用傳統(tǒng)的“教師邊講解邊演示，學(xué)生邊聽邊模仿”的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也存在嚴(yán)重的一刀切問題，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)公共課失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，我們必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行大刀闊斧的改革。

1 計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的特點(diǎn)

1.1 層次性

計(jì)算機(jī)類的課程具有很強(qiáng)的層次性，不同難度的課程建立在不同的認(rèn)知基礎(chǔ)上，因此我們必須進(jìn)行深入地思考和設(shè)計(jì)：怎樣循序漸進(jìn)的開展計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)？依據(jù)教育部相關(guān)文件我們得知，目前計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的主要目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生了解常規(guī)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的操作技能，并學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)先進(jìn)技術(shù)處理行業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)問題。一般將其課程體系劃分為3個(gè)層次：1） 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；2） 計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)；3） 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。第一層次的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握在信息時(shí)代生活、工作及學(xué)習(xí)所必備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能；第二層次的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握常規(guī)的計(jì)算機(jī)硬軟件技術(shù)，以及利用這些技術(shù)處理專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問題的初步能力；第三層次的教學(xué)目標(biāo)主要是教學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)捕獲有價(jià)值的信息、并對(duì)信息進(jìn)行加工處理的能力 [1]。

1.2多樣性

1） 學(xué)生基礎(chǔ)的多樣性：高職院校的學(xué)生大多來自不同的地區(qū)，有的來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市，有的來自邊遠(yuǎn)、貧窮、落后的農(nóng)村，再加之家庭環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平也千差萬別。如下圖1所示為我校13級(jí)新生入校時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平能力測(cè)試情況，可以看出目前高職院校學(xué)生剛?cè)胄r(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差距很大，水平偏低的仍然占多數(shù)：入學(xué)時(shí)已達(dá)到學(xué)校第一層次計(jì)算機(jī)課程要求的僅占15%，有一些基礎(chǔ)但未達(dá)到第一層次課程要求的占75%，從未接觸過計(jì)算機(jī)的占10%。教學(xué)對(duì)象計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平能力的參差不齊給計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)帶來較大困難。

2） 課程內(nèi)容的多樣性：隨著計(jì)算機(jī)工具軟件的不斷更新，日常辦公軟件已不再局限于打字、排版等簡(jiǎn)單的操作，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、電子商務(wù)、電子政務(wù)等越來越成為日常生活、學(xué)習(xí)與工作的普遍應(yīng)用趨勢(shì)。因此我們必須重新篩選計(jì)算機(jī)工具軟件，并將其分階段地穿插到計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中。

3） 所面臨專業(yè)的多樣性：隨著高職院校專業(yè)的整合和學(xué)科的不斷細(xì)化，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課面臨著如何根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置課程內(nèi)容、安排教學(xué)計(jì)劃，以使其更好地與各專業(yè)的課程體系有機(jī)融合，形成良性的互補(bǔ)互動(dòng)，從而滿足各專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。

2 教學(xué)改革理念和思路

依據(jù)上述計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的主要特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)課程體系采用分專業(yè)、分層次、模塊化的教學(xué)模式，配合信息化的教學(xué)管理，將計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)滲透至各個(gè)專業(yè)的各個(gè)學(xué)期，并與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

2.1分專業(yè)教學(xué)

將全校所有的非計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行分類，再按各類的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置課程內(nèi)容、安排教學(xué)計(jì)劃等。結(jié)合我校實(shí)際，將所有專業(yè)劃分為文史類、學(xué)前教育類、理工類、財(cái)經(jīng)管理類、建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)類等共五類，并為不同類別的專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。如對(duì)文史類學(xué)生應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)其多媒體技術(shù)及影視頻編輯能力，以適應(yīng)今后的媒體制作崗位需求；對(duì)學(xué)前教育類學(xué)生，應(yīng)更多地培養(yǎng)其多媒體課件的制作能力及技巧，為今后走上工作崗位后制作教學(xué)課件打下良好的基礎(chǔ)；對(duì)理工類學(xué)生應(yīng)開設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)站開發(fā)與設(shè)計(jì)等有利于拓展學(xué)生專業(yè)能力的計(jì)算機(jī)課程；對(duì)財(cái)經(jīng)類學(xué)生增開電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等與商務(wù)運(yùn)營(yíng)緊密相關(guān)的計(jì)算機(jī)類課程；對(duì)建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生開設(shè)AutoCAD， 3DMAX等與專業(yè)緊密相關(guān)的實(shí)用軟件[2]。

2.2分層次教學(xué)

分層次教學(xué)主要依據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)進(jìn)行合理分層，并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，讓每個(gè)學(xué)生都得到適合自己的教學(xué)與實(shí)踐[3]。一般高職院校均采用1+X教學(xué)模式， “1”指“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”，“X”指根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)所開設(shè)的計(jì)算機(jī)類課程。具體實(shí)施策略為：首先對(duì)新入校的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平能力測(cè)驗(yàn)，并按測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行分層次教學(xué)：基礎(chǔ)較差者從第一層次開始學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以直接進(jìn)入第二層次的課程學(xué)習(xí)。

2.3分模塊教學(xué)

針對(duì)課程內(nèi)容的多樣性，我們對(duì)整個(gè)課程采用模塊化教學(xué)。首先，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)將計(jì)算機(jī)公共課劃分成若干個(gè)子模塊，學(xué)生完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)就組織進(jìn)行一次測(cè)試，測(cè)試合格者即可獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)分；其次，必需采用合理的教學(xué)管理及考核方式，如使用動(dòng)態(tài)的學(xué)分管理機(jī)制和資源充足的機(jī)考平臺(tái)，取消只能在期末進(jìn)行考試的傳統(tǒng)考核方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提前申請(qǐng)考試?；A(chǔ)水平較高者可以在學(xué)期初申請(qǐng)?zhí)崆翱荚嚕粼诳荚囍谐煽?jī)合格，可以提前結(jié)束對(duì)該模塊的學(xué)習(xí)，繼續(xù)轉(zhuǎn)入下一模塊進(jìn)行滾動(dòng)式學(xué)習(xí)[4]。

3 具體實(shí)施

3.1搭建課程體系框架

首先按知識(shí)領(lǐng)域的不同，再結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向的特點(diǎn)將計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課劃分成若干個(gè)獨(dú)立的子模塊，以子模塊為單位組織實(shí)施教學(xué)，不同層次的學(xué)生可以選修不同的教學(xué)模塊，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。如下表所示為計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課基本層次模塊框架：

3.2采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在課程體系框架搭建成功的基礎(chǔ)上，采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以核心任務(wù)為主線，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞中心任務(wù)進(jìn)行展開，并真實(shí)再現(xiàn)實(shí)際工作崗位情境，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、獨(dú)立解決問題能力的最有效教學(xué)方法。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，將一個(gè)大的項(xiàng)目按知識(shí)模塊的類型，細(xì)化為若干個(gè)子任務(wù)，并將我們的教學(xué)對(duì)象-學(xué)生分成若干個(gè)工作組，每個(gè)工作組領(lǐng)取不同的子任務(wù)，并依照 “任務(wù)需求分析-提出解決策略-具體實(shí)施步驟-歸納總結(jié)提高”這種模式，完成領(lǐng)取的項(xiàng)目任務(wù)。這種模式既打破了傳統(tǒng)的“教師邊講解邊演示，學(xué)生邊聽邊模仿”的授課方式，又讓學(xué)生提前領(lǐng)略到了企業(yè)的工作模式，促進(jìn)了不同水平能力學(xué)生之間的交流合作，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為學(xué)生今后走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

3.3.1 教學(xué)滿意度調(diào)查

今年上半年學(xué)期末，我們?cè)谌７怯?jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生中開展了一次大規(guī)模的問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)模塊設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)模式是否新穎，教學(xué)方法是否得當(dāng)，考核辦法是否科學(xué)等。調(diào)查結(jié)果顯示，新的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)體系的滿意度較之前提高了25%。

3.3.2 等級(jí)考試過關(guān)率

從全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的過關(guān)率分析來看，啟用新的教學(xué)模式之后，整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量得到了較大幅度提高： 在“分專業(yè)、分層次、模塊化”教學(xué)模式改革之前，一級(jí)考試過關(guān)率分別為：零起點(diǎn)的考生過關(guān)率為30%，中等水平的考生過關(guān)率60%，較高水平的考生過關(guān)率為88%；而在采用新的教學(xué)模式后等級(jí)考試通過率分別為：70%、90%和 99%。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于“分專業(yè)、分層次、模塊化”的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革雖初見成效，但在具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)仍然存在大量不足需待進(jìn)一步優(yōu)化完善：一方面因?yàn)閷W(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的個(gè)體化差異，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)比預(yù)期要長(zhǎng)；另一方面由于配套的硬件設(shè)施不足，致使學(xué)生的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)受到限制。要實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的根本性變革，離不開學(xué)校及各教學(xué)系部的鼎力支持，同時(shí)還要靠廣大計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者的不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)家教育法制研究中心.2009年中國(guó)教育綠皮書[Z].北京：教育科學(xué)出版社.

[2] 桑莉君.藝術(shù)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2007（10）.

[3] 許澤明.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層次教學(xué)研究[J].教育與教學(xué)研究，2008（2）.

[4] 王麗君，倪海英.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類分級(jí)教學(xué)改革探討——以江西師范大學(xué)為例[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.endprint

摘要：針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，提出了“分專業(yè)、分層次、模塊化” 教學(xué)模式，并構(gòu)建該模式下的課程體系框架，在此基礎(chǔ)上論證具體實(shí)施策略及效果評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明此模式能充分地體現(xiàn)生本教育理念，有效地平衡了學(xué)生的全面發(fā)展及個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課；教學(xué)模式；課程體系

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）30-7141-03

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課是高職院校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提升學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能、拓展學(xué)生就業(yè)能力的一個(gè)重要渠道。長(zhǎng)期以來，我們一直采用傳統(tǒng)的“教師邊講解邊演示，學(xué)生邊聽邊模仿”的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也存在嚴(yán)重的一刀切問題，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)公共課失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，我們必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行大刀闊斧的改革。

1 計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的特點(diǎn)

1.1 層次性

計(jì)算機(jī)類的課程具有很強(qiáng)的層次性，不同難度的課程建立在不同的認(rèn)知基礎(chǔ)上，因此我們必須進(jìn)行深入地思考和設(shè)計(jì)：怎樣循序漸進(jìn)的開展計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)？依據(jù)教育部相關(guān)文件我們得知，目前計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的主要目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生了解常規(guī)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的操作技能，并學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)先進(jìn)技術(shù)處理行業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)問題。一般將其課程體系劃分為3個(gè)層次：1） 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；2） 計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)；3） 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。第一層次的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握在信息時(shí)代生活、工作及學(xué)習(xí)所必備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能；第二層次的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握常規(guī)的計(jì)算機(jī)硬軟件技術(shù)，以及利用這些技術(shù)處理專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問題的初步能力；第三層次的教學(xué)目標(biāo)主要是教學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)捕獲有價(jià)值的信息、并對(duì)信息進(jìn)行加工處理的能力 [1]。

1.2多樣性

1） 學(xué)生基礎(chǔ)的多樣性：高職院校的學(xué)生大多來自不同的地區(qū)，有的來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市，有的來自邊遠(yuǎn)、貧窮、落后的農(nóng)村，再加之家庭環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平也千差萬別。如下圖1所示為我校13級(jí)新生入校時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平能力測(cè)試情況，可以看出目前高職院校學(xué)生剛?cè)胄r(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差距很大，水平偏低的仍然占多數(shù)：入學(xué)時(shí)已達(dá)到學(xué)校第一層次計(jì)算機(jī)課程要求的僅占15%，有一些基礎(chǔ)但未達(dá)到第一層次課程要求的占75%，從未接觸過計(jì)算機(jī)的占10%。教學(xué)對(duì)象計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平能力的參差不齊給計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)帶來較大困難。

2） 課程內(nèi)容的多樣性：隨著計(jì)算機(jī)工具軟件的不斷更新，日常辦公軟件已不再局限于打字、排版等簡(jiǎn)單的操作，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、電子商務(wù)、電子政務(wù)等越來越成為日常生活、學(xué)習(xí)與工作的普遍應(yīng)用趨勢(shì)。因此我們必須重新篩選計(jì)算機(jī)工具軟件，并將其分階段地穿插到計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中。

3） 所面臨專業(yè)的多樣性：隨著高職院校專業(yè)的整合和學(xué)科的不斷細(xì)化，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課面臨著如何根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置課程內(nèi)容、安排教學(xué)計(jì)劃，以使其更好地與各專業(yè)的課程體系有機(jī)融合，形成良性的互補(bǔ)互動(dòng)，從而滿足各專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。

2 教學(xué)改革理念和思路

依據(jù)上述計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的主要特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)課程體系采用分專業(yè)、分層次、模塊化的教學(xué)模式，配合信息化的教學(xué)管理，將計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)滲透至各個(gè)專業(yè)的各個(gè)學(xué)期，并與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

2.1分專業(yè)教學(xué)

將全校所有的非計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行分類，再按各類的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置課程內(nèi)容、安排教學(xué)計(jì)劃等。結(jié)合我校實(shí)際，將所有專業(yè)劃分為文史類、學(xué)前教育類、理工類、財(cái)經(jīng)管理類、建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)類等共五類，并為不同類別的專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。如對(duì)文史類學(xué)生應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)其多媒體技術(shù)及影視頻編輯能力，以適應(yīng)今后的媒體制作崗位需求；對(duì)學(xué)前教育類學(xué)生，應(yīng)更多地培養(yǎng)其多媒體課件的制作能力及技巧，為今后走上工作崗位后制作教學(xué)課件打下良好的基礎(chǔ)；對(duì)理工類學(xué)生應(yīng)開設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)站開發(fā)與設(shè)計(jì)等有利于拓展學(xué)生專業(yè)能力的計(jì)算機(jī)課程；對(duì)財(cái)經(jīng)類學(xué)生增開電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等與商務(wù)運(yùn)營(yíng)緊密相關(guān)的計(jì)算機(jī)類課程；對(duì)建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生開設(shè)AutoCAD， 3DMAX等與專業(yè)緊密相關(guān)的實(shí)用軟件[2]。

2.2分層次教學(xué)

分層次教學(xué)主要依據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)進(jìn)行合理分層，并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，讓每個(gè)學(xué)生都得到適合自己的教學(xué)與實(shí)踐[3]。一般高職院校均采用1+X教學(xué)模式， “1”指“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”，“X”指根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)所開設(shè)的計(jì)算機(jī)類課程。具體實(shí)施策略為：首先對(duì)新入校的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平能力測(cè)驗(yàn)，并按測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行分層次教學(xué)：基礎(chǔ)較差者從第一層次開始學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以直接進(jìn)入第二層次的課程學(xué)習(xí)。

2.3分模塊教學(xué)

針對(duì)課程內(nèi)容的多樣性，我們對(duì)整個(gè)課程采用模塊化教學(xué)。首先，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)將計(jì)算機(jī)公共課劃分成若干個(gè)子模塊，學(xué)生完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)就組織進(jìn)行一次測(cè)試，測(cè)試合格者即可獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)分；其次，必需采用合理的教學(xué)管理及考核方式，如使用動(dòng)態(tài)的學(xué)分管理機(jī)制和資源充足的機(jī)考平臺(tái)，取消只能在期末進(jìn)行考試的傳統(tǒng)考核方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提前申請(qǐng)考試?；A(chǔ)水平較高者可以在學(xué)期初申請(qǐng)?zhí)崆翱荚嚕粼诳荚囍谐煽?jī)合格，可以提前結(jié)束對(duì)該模塊的學(xué)習(xí)，繼續(xù)轉(zhuǎn)入下一模塊進(jìn)行滾動(dòng)式學(xué)習(xí)[4]。

3 具體實(shí)施

3.1搭建課程體系框架

首先按知識(shí)領(lǐng)域的不同，再結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向的特點(diǎn)將計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課劃分成若干個(gè)獨(dú)立的子模塊，以子模塊為單位組織實(shí)施教學(xué)，不同層次的學(xué)生可以選修不同的教學(xué)模塊，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。如下表所示為計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課基本層次模塊框架：

3.2采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在課程體系框架搭建成功的基礎(chǔ)上，采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以核心任務(wù)為主線，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞中心任務(wù)進(jìn)行展開，并真實(shí)再現(xiàn)實(shí)際工作崗位情境，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、獨(dú)立解決問題能力的最有效教學(xué)方法。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，將一個(gè)大的項(xiàng)目按知識(shí)模塊的類型，細(xì)化為若干個(gè)子任務(wù)，并將我們的教學(xué)對(duì)象-學(xué)生分成若干個(gè)工作組，每個(gè)工作組領(lǐng)取不同的子任務(wù)，并依照 “任務(wù)需求分析-提出解決策略-具體實(shí)施步驟-歸納總結(jié)提高”這種模式，完成領(lǐng)取的項(xiàng)目任務(wù)。這種模式既打破了傳統(tǒng)的“教師邊講解邊演示，學(xué)生邊聽邊模仿”的授課方式，又讓學(xué)生提前領(lǐng)略到了企業(yè)的工作模式，促進(jìn)了不同水平能力學(xué)生之間的交流合作，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為學(xué)生今后走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

3.3.1 教學(xué)滿意度調(diào)查

今年上半年學(xué)期末，我們?cè)谌７怯?jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生中開展了一次大規(guī)模的問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)模塊設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)模式是否新穎，教學(xué)方法是否得當(dāng)，考核辦法是否科學(xué)等。調(diào)查結(jié)果顯示，新的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)體系的滿意度較之前提高了25%。

3.3.2 等級(jí)考試過關(guān)率

從全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的過關(guān)率分析來看，啟用新的教學(xué)模式之后，整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量得到了較大幅度提高： 在“分專業(yè)、分層次、模塊化”教學(xué)模式改革之前，一級(jí)考試過關(guān)率分別為：零起點(diǎn)的考生過關(guān)率為30%，中等水平的考生過關(guān)率60%，較高水平的考生過關(guān)率為88%；而在采用新的教學(xué)模式后等級(jí)考試通過率分別為：70%、90%和 99%。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于“分專業(yè)、分層次、模塊化”的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革雖初見成效，但在具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)仍然存在大量不足需待進(jìn)一步優(yōu)化完善：一方面因?yàn)閷W(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的個(gè)體化差異，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)比預(yù)期要長(zhǎng)；另一方面由于配套的硬件設(shè)施不足，致使學(xué)生的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)受到限制。要實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的根本性變革，離不開學(xué)校及各教學(xué)系部的鼎力支持，同時(shí)還要靠廣大計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者的不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)家教育法制研究中心.2009年中國(guó)教育綠皮書[Z].北京：教育科學(xué)出版社.

[2] 桑莉君.藝術(shù)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2007（10）.

[3] 許澤明.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層次教學(xué)研究[J].教育與教學(xué)研究，2008（2）.

[4] 王麗君，倪海英.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類分級(jí)教學(xué)改革探討——以江西師范大學(xué)為例[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.endprint

摘要：針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，提出了“分專業(yè)、分層次、模塊化” 教學(xué)模式，并構(gòu)建該模式下的課程體系框架，在此基礎(chǔ)上論證具體實(shí)施策略及效果評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明此模式能充分地體現(xiàn)生本教育理念，有效地平衡了學(xué)生的全面發(fā)展及個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課；教學(xué)模式；課程體系

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）30-7141-03

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課是高職院校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提升學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能、拓展學(xué)生就業(yè)能力的一個(gè)重要渠道。長(zhǎng)期以來，我們一直采用傳統(tǒng)的“教師邊講解邊演示，學(xué)生邊聽邊模仿”的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也存在嚴(yán)重的一刀切問題，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)公共課失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，我們必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行大刀闊斧的改革。

1 計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的特點(diǎn)

1.1 層次性

計(jì)算機(jī)類的課程具有很強(qiáng)的層次性，不同難度的課程建立在不同的認(rèn)知基礎(chǔ)上，因此我們必須進(jìn)行深入地思考和設(shè)計(jì)：怎樣循序漸進(jìn)的開展計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)？依據(jù)教育部相關(guān)文件我們得知，目前計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的主要目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生了解常規(guī)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的操作技能，并學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)先進(jìn)技術(shù)處理行業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)問題。一般將其課程體系劃分為3個(gè)層次：1） 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；2） 計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)；3） 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。第一層次的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握在信息時(shí)代生活、工作及學(xué)習(xí)所必備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能；第二層次的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握常規(guī)的計(jì)算機(jī)硬軟件技術(shù)，以及利用這些技術(shù)處理專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問題的初步能力；第三層次的教學(xué)目標(biāo)主要是教學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)捕獲有價(jià)值的信息、并對(duì)信息進(jìn)行加工處理的能力 [1]。

1.2多樣性

1） 學(xué)生基礎(chǔ)的多樣性：高職院校的學(xué)生大多來自不同的地區(qū)，有的來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市，有的來自邊遠(yuǎn)、貧窮、落后的農(nóng)村，再加之家庭環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平也千差萬別。如下圖1所示為我校13級(jí)新生入校時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平能力測(cè)試情況，可以看出目前高職院校學(xué)生剛?cè)胄r(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差距很大，水平偏低的仍然占多數(shù)：入學(xué)時(shí)已達(dá)到學(xué)校第一層次計(jì)算機(jī)課程要求的僅占15%，有一些基礎(chǔ)但未達(dá)到第一層次課程要求的占75%，從未接觸過計(jì)算機(jī)的占10%。教學(xué)對(duì)象計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平能力的參差不齊給計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)帶來較大困難。

2） 課程內(nèi)容的多樣性：隨著計(jì)算機(jī)工具軟件的不斷更新，日常辦公軟件已不再局限于打字、排版等簡(jiǎn)單的操作，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、電子商務(wù)、電子政務(wù)等越來越成為日常生活、學(xué)習(xí)與工作的普遍應(yīng)用趨勢(shì)。因此我們必須重新篩選計(jì)算機(jī)工具軟件，并將其分階段地穿插到計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中。

3） 所面臨專業(yè)的多樣性：隨著高職院校專業(yè)的整合和學(xué)科的不斷細(xì)化，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課面臨著如何根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置課程內(nèi)容、安排教學(xué)計(jì)劃，以使其更好地與各專業(yè)的課程體系有機(jī)融合，形成良性的互補(bǔ)互動(dòng)，從而滿足各專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。

2 教學(xué)改革理念和思路

依據(jù)上述計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的主要特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)課程體系采用分專業(yè)、分層次、模塊化的教學(xué)模式，配合信息化的教學(xué)管理，將計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)滲透至各個(gè)專業(yè)的各個(gè)學(xué)期，并與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

2.1分專業(yè)教學(xué)

將全校所有的非計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行分類，再按各類的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置課程內(nèi)容、安排教學(xué)計(jì)劃等。結(jié)合我校實(shí)際，將所有專業(yè)劃分為文史類、學(xué)前教育類、理工類、財(cái)經(jīng)管理類、建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)類等共五類，并為不同類別的專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。如對(duì)文史類學(xué)生應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)其多媒體技術(shù)及影視頻編輯能力，以適應(yīng)今后的媒體制作崗位需求；對(duì)學(xué)前教育類學(xué)生，應(yīng)更多地培養(yǎng)其多媒體課件的制作能力及技巧，為今后走上工作崗位后制作教學(xué)課件打下良好的基礎(chǔ)；對(duì)理工類學(xué)生應(yīng)開設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)站開發(fā)與設(shè)計(jì)等有利于拓展學(xué)生專業(yè)能力的計(jì)算機(jī)課程；對(duì)財(cái)經(jīng)類學(xué)生增開電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等與商務(wù)運(yùn)營(yíng)緊密相關(guān)的計(jì)算機(jī)類課程；對(duì)建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生開設(shè)AutoCAD， 3DMAX等與專業(yè)緊密相關(guān)的實(shí)用軟件[2]。

2.2分層次教學(xué)

分層次教學(xué)主要依據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)進(jìn)行合理分層，并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，讓每個(gè)學(xué)生都得到適合自己的教學(xué)與實(shí)踐[3]。一般高職院校均采用1+X教學(xué)模式， “1”指“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”，“X”指根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)所開設(shè)的計(jì)算機(jī)類課程。具體實(shí)施策略為：首先對(duì)新入校的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平能力測(cè)驗(yàn)，并按測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行分層次教學(xué)：基礎(chǔ)較差者從第一層次開始學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以直接進(jìn)入第二層次的課程學(xué)習(xí)。

2.3分模塊教學(xué)

針對(duì)課程內(nèi)容的多樣性，我們對(duì)整個(gè)課程采用模塊化教學(xué)。首先，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)將計(jì)算機(jī)公共課劃分成若干個(gè)子模塊，學(xué)生完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)就組織進(jìn)行一次測(cè)試，測(cè)試合格者即可獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)分；其次，必需采用合理的教學(xué)管理及考核方式，如使用動(dòng)態(tài)的學(xué)分管理機(jī)制和資源充足的機(jī)考平臺(tái)，取消只能在期末進(jìn)行考試的傳統(tǒng)考核方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提前申請(qǐng)考試?；A(chǔ)水平較高者可以在學(xué)期初申請(qǐng)?zhí)崆翱荚?，若在考試中成?jī)合格，可以提前結(jié)束對(duì)該模塊的學(xué)習(xí)，繼續(xù)轉(zhuǎn)入下一模塊進(jìn)行滾動(dòng)式學(xué)習(xí)[4]。

3 具體實(shí)施

3.1搭建課程體系框架

首先按知識(shí)領(lǐng)域的不同，再結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向的特點(diǎn)將計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課劃分成若干個(gè)獨(dú)立的子模塊，以子模塊為單位組織實(shí)施教學(xué)，不同層次的學(xué)生可以選修不同的教學(xué)模塊，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。如下表所示為計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課基本層次模塊框架：

3.2采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在課程體系框架搭建成功的基礎(chǔ)上，采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以核心任務(wù)為主線，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞中心任務(wù)進(jìn)行展開，并真實(shí)再現(xiàn)實(shí)際工作崗位情境，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、獨(dú)立解決問題能力的最有效教學(xué)方法。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，將一個(gè)大的項(xiàng)目按知識(shí)模塊的類型，細(xì)化為若干個(gè)子任務(wù)，并將我們的教學(xué)對(duì)象-學(xué)生分成若干個(gè)工作組，每個(gè)工作組領(lǐng)取不同的子任務(wù)，并依照 “任務(wù)需求分析-提出解決策略-具體實(shí)施步驟-歸納總結(jié)提高”這種模式，完成領(lǐng)取的項(xiàng)目任務(wù)。這種模式既打破了傳統(tǒng)的“教師邊講解邊演示，學(xué)生邊聽邊模仿”的授課方式，又讓學(xué)生提前領(lǐng)略到了企業(yè)的工作模式，促進(jìn)了不同水平能力學(xué)生之間的交流合作，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為學(xué)生今后走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

3.3.1 教學(xué)滿意度調(diào)查

今年上半年學(xué)期末，我們?cè)谌７怯?jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生中開展了一次大規(guī)模的問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)模塊設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)模式是否新穎，教學(xué)方法是否得當(dāng)，考核辦法是否科學(xué)等。調(diào)查結(jié)果顯示，新的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)體系的滿意度較之前提高了25%。

3.3.2 等級(jí)考試過關(guān)率

從全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的過關(guān)率分析來看，啟用新的教學(xué)模式之后，整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量得到了較大幅度提高： 在“分專業(yè)、分層次、模塊化”教學(xué)模式改革之前，一級(jí)考試過關(guān)率分別為：零起點(diǎn)的考生過關(guān)率為30%，中等水平的考生過關(guān)率60%，較高水平的考生過關(guān)率為88%；而在采用新的教學(xué)模式后等級(jí)考試通過率分別為：70%、90%和 99%。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于“分專業(yè)、分層次、模塊化”的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革雖初見成效，但在具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)仍然存在大量不足需待進(jìn)一步優(yōu)化完善：一方面因?yàn)閷W(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的個(gè)體化差異，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)比預(yù)期要長(zhǎng)；另一方面由于配套的硬件設(shè)施不足，致使學(xué)生的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)受到限制。要實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的根本性變革，離不開學(xué)校及各教學(xué)系部的鼎力支持，同時(shí)還要靠廣大計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者的不懈努力。

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