萬(wàn)爛軍++羅海霞

摘要：MOOC引領(lǐng)了一場(chǎng)教育教學(xué)革命，它作為一種新型在線教學(xué)模式正在被越來(lái)越多的人所接受。該文首先分析了傳統(tǒng)教學(xué)方法在Java課程教學(xué)中存在的問(wèn)題以及MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)，并探討了MOOC如何與正規(guī)課堂教學(xué)有效結(jié)合；然后討論了MOOC如何與已有的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（大學(xué)城空間）相互融合；最后探索了MOOC在Java課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： MOOC；在線教學(xué)；Java課程；高職教育；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）30-7135-02

MOOC（Massive Open Online Course， 大規(guī)模在線開(kāi)放課程， 簡(jiǎn)稱慕課） 作為一種新型在線教學(xué)模式闖入人們的視野，帶來(lái)全球教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革[1]。自2013年5月以來(lái)，北京大學(xué)、清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)高校紛紛宣布加入MOOC的陣容，MOOC浪潮迅速席卷中國(guó)。MOOC不僅提供了豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源和理想的在線學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，而且對(duì)高等教育產(chǎn)生了巨大的沖擊和影響[2]。如何抓住契機(jī)，積極投入基于MOOC理念的教學(xué)改革和教學(xué)模式創(chuàng)新是我們當(dāng)前面臨的緊迫問(wèn)題。利用MOOC不僅僅是展示和分享教學(xué)資源，更重要地是如何利用MOOC來(lái)更好地做好教與學(xué)，如何將MOOC與正規(guī)課堂教學(xué)有效結(jié)合，如何創(chuàng)建MOOC與大學(xué)城空間兩者相互融合的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)、主動(dòng)學(xué)，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 MOOC與正規(guī)課堂教學(xué)有效結(jié)合

1.1傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

Java是軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)一門(mén)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在傳統(tǒng)的Java課程教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：1） 該課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)雜繁多，在有限的課時(shí)內(nèi)，教師常常難以講深講透，而學(xué)生也難以深刻理解和及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受到打擊；2） 在有限的課時(shí)內(nèi)，教師忙于完成繁重的教學(xué)任務(wù)，難以顧及師生互動(dòng)，學(xué)生的問(wèn)題得不到及時(shí)解答會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果，師生互動(dòng)的缺乏也難以促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)；3） 雖然網(wǎng)絡(luò)上提供了海量的Java課程在線學(xué)習(xí)資源，但這些學(xué)習(xí)資料良莠不齊，學(xué)生難以辨認(rèn)和梳理，也很難從中構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

1.2 MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)

MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：1） 教師按既定的學(xué)習(xí)路線實(shí)行完全在線教學(xué)，課程結(jié)構(gòu)完整，課程內(nèi)容碎片化成多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，講授以短小視頻為主，教師主導(dǎo)在線討論，定期組織在線測(cè)驗(yàn)并進(jìn)行在線評(píng)價(jià)；2） 學(xué)生擺脫了學(xué)習(xí)場(chǎng)所和時(shí)間的限制，可以自由掌控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，反復(fù)觀看教學(xué)視頻，隨時(shí)參與在線討論等從而有效提高學(xué)習(xí)效率[3]。雖然MOOC提供了更靈活、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式，但也存在如下挑戰(zhàn)：MOOC教學(xué)模式以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自制力和毅力，能夠較好地掌控學(xué)習(xí)時(shí)間和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)；同時(shí)，對(duì)教師提出了更高的要求，不但要精心組織教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)視頻，還要花費(fèi)大量時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等。

1.3 MOOC與正規(guī)課堂教學(xué)的結(jié)合

雖然MOOC讓個(gè)性化、自主性、互動(dòng)式教學(xué)成為可能，但仍不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)；在我國(guó)高校現(xiàn)有的教學(xué)體系下，學(xué)生也很難保證有充足、自由的時(shí)間來(lái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；尤其是像Java這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，完全采用在線教學(xué)是不合適的。因此，將MOOC與正規(guī)課堂教學(xué)有效結(jié)合是很有必要的，可從如下幾個(gè)方面來(lái)逐步實(shí)施兩者的有機(jī)結(jié)合：1） 課前，學(xué)生按照教師設(shè)定的學(xué)習(xí)路線，預(yù)先觀看教學(xué)視頻并通過(guò)在線討論初步掌握知識(shí)點(diǎn)；2） 課堂上，教師除了將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)講深講透之外，更多地主導(dǎo)開(kāi)展關(guān)鍵問(wèn)題的討論，面對(duì)面與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐，及時(shí)解答學(xué)生的疑難問(wèn)題并進(jìn)行總結(jié)；3） 課后，學(xué)生可通過(guò)回顧教學(xué)視頻弄清楚課堂上沒(méi)及時(shí)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)在線討論加深對(duì)某一問(wèn)題的理解，通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況等。

2 MOOC與大學(xué)城空間相互融合

2.1基于大學(xué)城空間的在線學(xué)習(xí)

與MOOC平臺(tái)類似，大學(xué)城空間[4]是在我國(guó)眾多高校已廣泛使用的一個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。大學(xué)城空間為師生提供了資源共建共享、自主與協(xié)作學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)、在線作業(yè)、在線考試的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在基于大學(xué)城空間的教學(xué)中，教師按照課程建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，基于工作過(guò)程對(duì)每門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，打碎教學(xué)資源，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，集成教學(xué)資源。為方便學(xué)生訪問(wèn)教學(xué)資源，教師可建立表格化教案，將碎片化的教學(xué)資源集成在一個(gè)表格中，并建立相應(yīng)的超鏈接。學(xué)生進(jìn)入教師空間后，根據(jù)教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)步驟，可自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)發(fā)表評(píng)論在線分享學(xué)習(xí)心得，通過(guò)交流群組與教師、同學(xué)進(jìn)行在線交流。在大學(xué)城空間中，師生一起構(gòu)筑了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是共同體的主體，共同體成員相互協(xié)作，相互交流，相互激勵(lì)[5]。

2.2 MOOC與大學(xué)城空間的融合

雖然大學(xué)城空間構(gòu)建了互助互學(xué)、資源共享的交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搭建了師生溝通的新渠道，促進(jìn)了教與學(xué)和諧發(fā)展，教學(xué)效果有所提高，但是目前基于大學(xué)城空間的教學(xué)普遍缺乏吸引力和導(dǎo)向力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也缺乏有效引導(dǎo)和管理。鑒于大學(xué)城空間已使用多年，積累了大量教學(xué)資源，可將MOOC和大學(xué)城空間結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效益。具體來(lái)說(shuō)，基于MOOC理念，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主線，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自身切實(shí)可行的學(xué)習(xí)路線，梳理全課程知識(shí)點(diǎn)，以短小精悍的視頻來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建豐富的教學(xué)資源，尤其是要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)、與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)，建立完善有效的監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的極性和主動(dòng)性，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。endprint

3 MOOC在Java課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

下面從構(gòu)建自主探究、相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體以及建立完善有效的監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系等兩個(gè)方面來(lái)探討MOOC在Java課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

3.1構(gòu)建自主探究、相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

教師按照工作過(guò)程對(duì)Java這門(mén)課程的知識(shí)體系進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，基于MOOC理念梳理該門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，以視頻化方式組織知識(shí)點(diǎn)，建設(shè)豐富的教學(xué)資源，并將學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)步驟發(fā)布在大學(xué)城空間中。學(xué)生進(jìn)入教師空間，按照教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，參照學(xué)習(xí)步驟，預(yù)先觀看學(xué)習(xí)視頻，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)入該門(mén)課程的交流群組進(jìn)行在線討論，也可在教師空間直接發(fā)表留言。在課堂教學(xué)時(shí)，教師有針對(duì)性地深入講解某些知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐，并針對(duì)學(xué)生反饋的共性問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)討論。例如，通過(guò)在線討論和教師空間留言發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于Java多線程編程的問(wèn)題比較集中，課堂上可對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行更深入的講解、更詳細(xì)的討論，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題得到及時(shí)解答。如果在課堂上學(xué)生碰到的某些問(wèn)題，教師沒(méi)有及時(shí)解答，課后可進(jìn)入教師空間留言，或進(jìn)入交流群組再次討論。

3.2建立完善有效的監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系

基于MOOC理念，學(xué)生通過(guò)大學(xué)城空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，雖然突破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，但是自主學(xué)習(xí)的效果并沒(méi)有預(yù)期的那么好，究其原因有多方面，其中最關(guān)鍵的是忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督。因此，有必要構(gòu)建“教師監(jiān)督、自我監(jiān)督、相互監(jiān)督”相結(jié)合的監(jiān)督機(jī)制。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師可通過(guò)如下途徑來(lái)引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：1） 通過(guò)在線討論，及時(shí)解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，這不但保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而且增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步探索新知識(shí)的欲望；2） 教師可以將學(xué)生經(jīng)常遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題在課程交流群組內(nèi)進(jìn)行討論。對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)自教師的外部監(jiān)督固然必不可少，但是學(xué)生自我監(jiān)督更是確保自主學(xué)習(xí)效果的重要因素。自我監(jiān)督的內(nèi)容主要包括對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度有明確計(jì)劃，能自我調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏等。學(xué)生在大學(xué)城空間中可分享自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度安排，學(xué)生之間可相互監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度和相互鼓勵(lì)，也可以在空間中隨時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，這不但避免了學(xué)生獨(dú)自?shī)^戰(zhàn)的孤獨(dú)感，而且增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

為了通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，可構(gòu)建“教師評(píng)價(jià)、學(xué)生

自評(píng)、生生互評(píng)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)應(yīng)全面客觀地反映學(xué)生的真實(shí)情況，重點(diǎn)考核與評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、溝通與合作能力、創(chuàng)新精神等進(jìn)行全面考察。利用大學(xué)城空間跟蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各項(xiàng)證明他能力的“證據(jù)”，使考核更真實(shí)、更有效、在實(shí)際中更具有操作性。堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、日常表現(xiàn)等各方面情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)，結(jié)果性評(píng)價(jià)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后對(duì)學(xué)生整體技能情況的評(píng)價(jià)。

4 結(jié)束語(yǔ)

以MOOC掀起的教學(xué)改革浪潮為契機(jī)，深入理解MOOC教學(xué)理念，充分分析MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與存在的挑戰(zhàn)，將MOOC與正規(guī)課堂教學(xué)有效結(jié)合，將MOOC與大學(xué)城空間相互融合，探索了面向MOOC的Java課程教學(xué)改革，實(shí)踐結(jié)果表明MOOC有效培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果明顯提高。MOOC教學(xué)改革仍處于一個(gè)不斷探索的過(guò)程中，需要廣大教育工作者不斷深入研究和長(zhǎng)期實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] Massive Open Online Course[EB/OL]. http：//en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course.

[2] 王穎， 張金磊， 張寶輝. 大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC）典型項(xiàng)目特征分析及啟示[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2013（4）： 69-77.

[3] 李未. 全面提高計(jì)算機(jī)類高等教育質(zhì)量的戰(zhàn)略機(jī)遇[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2013（20）： 2-4.

[4] 世界大學(xué)城[EB/OL]. http：//www.worlduc.com.

[5] 劉潔. 淺析高職校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)， 2013， 9（5）： 1074-1075.endprint