吳偉松

摘要：《國(guó)務(wù)院發(fā)出關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提出“積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式”。五年制學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生目前會(huì)成為幼兒園教學(xué)一線的骨干力量。聲樂教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)技能課程的重要組成部分，必須要改變傳統(tǒng)的單一技能課模式，形成具有學(xué)前教育自身特點(diǎn)的聲樂綜合課，從而使學(xué)生具備幼兒園教學(xué)所必需的音樂綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 聲樂綜合課

一、概念界定

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)教師的藝術(shù)素質(zhì)提出了要求：教師應(yīng)掌握正確的教育方法，了解兒童的心理發(fā)展與需要，具備較強(qiáng)的藝術(shù)綜合素養(yǎng)，實(shí)踐操作創(chuàng)新能力。而據(jù)了解，目前學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課依然還是以訓(xùn)練聲音技巧為主，在教學(xué)中容易忽視學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種單一訓(xùn)練聲樂技能技巧的教學(xué)很難滿足目前幼兒園教師“具備較強(qiáng)的藝術(shù)綜合素養(yǎng)”的需求。本文中所提及的“聲樂綜合課”是指把歌曲識(shí)譜教學(xué)、聲樂技能教學(xué)、聲樂欣賞教學(xué)、兒童聲樂教學(xué)（兒歌表演唱）、幼兒歌曲彈唱教學(xué)、幼兒園音樂實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容加以組織綜合，將音樂知識(shí)技巧融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感知力和表現(xiàn)力，提高學(xué)生組織幼兒園音樂活動(dòng)的能力。

二、開設(shè)五年制學(xué)前教育專業(yè)聲樂綜合課的意義

在2010年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院發(fā)出關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確提出了“積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專科學(xué)歷教師培養(yǎng)模式”。當(dāng)前全國(guó)各地都在積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)。本文試以麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院為例，來探索研究五年制學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)。麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院前身是師范學(xué)校， 2011年經(jīng)省教育廳和麗水市人民政府批準(zhǔn)，學(xué)校正式掛牌“麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院”，成為目前麗水地區(qū)唯一培養(yǎng)大專層次的幼兒教師師資的學(xué)校。學(xué)校主要是招收初中畢業(yè)學(xué)生，通過五年全日制培養(yǎng)使學(xué)生獲得高等師范學(xué)前教育專業(yè)?？频膶W(xué)歷。

筆者在學(xué)校擔(dān)任聲樂教師已有十余年，這幾年學(xué)校雖已轉(zhuǎn)型為幼兒師范學(xué)院，但聲樂教學(xué)仍沿用了過去中師音樂特招生聲樂技能課單一的教學(xué)模式，出現(xiàn)了諸多的問題：

（一）教學(xué)目標(biāo)偏離。在聲樂教學(xué)中，由于過去的思維定勢(shì)，我們單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂技巧，無意識(shí)中把培養(yǎng)歌唱家、演員作為聲樂教學(xué)的目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離幼教實(shí)際。把聲樂教學(xué)視為單純的歌唱學(xué)習(xí)，主要教唱美聲唱法和民族唱法，忽視幼兒歌曲的教學(xué)。學(xué)生由于接觸的幼兒歌曲較少，對(duì)于幼兒歌曲的發(fā)聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學(xué)的聲樂技巧基本用不上，有些學(xué)生甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去演唱。

（三）缺乏系統(tǒng)的五年一貫制聲樂教學(xué)大綱。教師上課選擇歌曲的隨意性偏大，五年的教學(xué)進(jìn)度沒有進(jìn)行科學(xué)的安排。

幼兒園音樂歌唱活動(dòng)對(duì)師資有較高的要求。一是幼兒教師必須有良好的范唱能力， 而要具備這種能力， 必須要有一定的素養(yǎng)， 包括一定的文化修養(yǎng)、生活感受、歌曲體驗(yàn)和欣賞能力等， 而且要懂得兒童生活和心理。二是要求有較高的音樂綜合能力， 幼兒園音樂活動(dòng)不僅僅是教唱兒歌， 還包括欣賞、律動(dòng)、音樂游戲等在內(nèi)的綜合活動(dòng)。因此學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)要從幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)。

三、開設(shè)五年制學(xué)前教育專業(yè)聲樂綜合課的模式探索

五年制學(xué)前教育的基本特點(diǎn)是：招收初中畢業(yè)生，五年一貫學(xué)制，培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型的?？茖哟稳瞬?。要根據(jù)五年制學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，整體構(gòu)建五年制學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)體系，改變教學(xué)觀念、完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)模式和方法，充分合理利用五年的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)真正符合幼兒教師職業(yè)的需要，培養(yǎng)出具有幼兒歌唱活動(dòng)組織能力的專門人才。

（一）初始階段聲樂綜合課模式

以集體課的形式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以歌曲識(shí)譜教學(xué)為主線， 在大量的歌曲識(shí)譜中解決音準(zhǔn)、節(jié)奏問題，歌曲選擇循序漸進(jìn)、由淺入深、從易到難。幼師專業(yè)的學(xué)生比起以前的小教音樂教育專業(yè)的學(xué)生，在音樂素質(zhì)方面相差很多。大部分學(xué)生在入學(xué)前沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練。再加之現(xiàn)在一些中小學(xué)對(duì)音樂課不重視，學(xué)生們的識(shí)譜、音準(zhǔn)、節(jié)奏的基礎(chǔ)很差，有些甚至連簡(jiǎn)譜都不認(rèn)識(shí)，演唱技巧就更不用提了。所以在一年級(jí)的聲樂教學(xué)中，筆者覺得急需解決的是學(xué)生的識(shí)譜問題，音準(zhǔn)節(jié)奏問題，這是學(xué)習(xí)聲樂的基礎(chǔ)。一年級(jí)的聲樂集體課中，還要讓學(xué)生初步建立科學(xué)的發(fā)聲概念， 打好聲樂演唱基礎(chǔ)。建立正確的聲音概念，就好比“畫貓”之前要明確知道“貓”長(zhǎng)什么樣，才可以在“貓”的框架下精雕細(xì)琢。因此我們通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將不同時(shí)期、不同流派、不同風(fēng)格的聲樂作品和各種聲樂資料，制作成多媒體課件，供學(xué)生聆聽。好的聲音刺激學(xué)生的耳朵，讓學(xué)生在意識(shí)上建立正確的聲音概念。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生搜集并學(xué)唱大量的兒童歌曲包括我國(guó)各地區(qū)、各民族不同風(fēng)格的兒歌，這樣一方面進(jìn)行兒歌積累，另一方面也可以通過學(xué)唱幼兒作品解決學(xué)生的識(shí)譜和音準(zhǔn)節(jié)奏方面的問題。

（二）提高階段聲樂綜合課模式

以分組教學(xué)的形式進(jìn)行授課。通過初始階段的歌唱基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生在歌唱的技巧、歌曲的難度等方面都有很大差異了，根據(jù)學(xué)生的情況分成提高組與基礎(chǔ)組。在提高組和基礎(chǔ)組的教學(xué)中，聲樂作品選擇、聲樂技巧的解決和要求都有所不同，考試評(píng)價(jià)也個(gè)性化。結(jié)合學(xué)生平時(shí)和期末的考評(píng)情況，基礎(chǔ)組中好的學(xué)生可調(diào)至提高組，提高組中成績(jī)落后的學(xué)生調(diào)到基礎(chǔ)組中學(xué)習(xí)，這樣的安排將調(diào)動(dòng)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)是成人歌曲與幼兒歌曲齊頭并進(jìn)， 進(jìn)行教學(xué)。一方面通過成人作品的演唱訓(xùn)練，提高學(xué)生的演唱能力。另一方面把科學(xué)的發(fā)聲技巧運(yùn)用到幼兒歌曲演唱中，指導(dǎo)學(xué)生用自然美好的聲音演唱幼兒歌曲，符合幼兒的審美要求。要讓學(xué)生了解幼兒歌曲表演唱應(yīng)以唱為主、動(dòng)作表演為輔：即在幼兒歌曲的演唱過程中，以簡(jiǎn)單、形象的基本動(dòng)作、姿態(tài)和在對(duì)歌曲理解基礎(chǔ)上的自然表情對(duì)歌曲內(nèi)容和音樂形象進(jìn)行表達(dá)。教師要著重解決如何將科學(xué)的發(fā)聲技巧運(yùn)用到幼兒歌曲演唱當(dāng)中。成人聲樂作品的演唱和幼兒歌曲的演唱是有一定區(qū)別的。比如成人聲樂作品演唱要求我們演唱者把人身體的共鳴器官的功能發(fā)揮到極致，對(duì)音量的要求，對(duì)音區(qū)的要求都比較高。而幼兒歌曲的音區(qū)一般比較窄，基本都在自然聲區(qū)。幼兒喜歡甜美的，清新的，自然的聲音，因此教師在演唱幼兒歌曲時(shí)需要一定的發(fā)聲技術(shù)的支持，調(diào)整包括氣息支持、聲音位置、共鳴腔使用等。

（三）深化階段聲樂綜合課模式

以集體課和小組課相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。集體課講授一些兒童聲樂教學(xué)的理論與實(shí)踐綜合教學(xué)。內(nèi)容涉及根據(jù)不同年齡段幼兒的嗓音生理特點(diǎn)、如何進(jìn)行幼兒唱歌教學(xué)、幼兒合唱教學(xué)指導(dǎo)、幼兒嗓音保健、幼兒唱歌教學(xué)的方法及教學(xué)設(shè)計(jì)等系統(tǒng)知識(shí)。小組課主要是學(xué)生幼兒歌曲表演唱的實(shí)踐教學(xué)?！俺庇變焊枨哪芰υ谇叭曷晿方虒W(xué)中已初步形成，這一階段特別要注重培養(yǎng)學(xué)生幼兒歌曲的演、編、排的能力。

“演”：幼兒喜歡在哼唱中模仿有趣的動(dòng)作、表情和聲調(diào)。因此可以讓學(xué)生掌握幼兒歌曲表演唱中的一些常用動(dòng)作、表情：模仿小動(dòng)物動(dòng)作和叫聲，常見的喜、怒、哀、樂表情等。同時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生“唱”和“演”的協(xié)調(diào)，不能顧此失彼，光唱不演或光演不唱都不符合幼兒歌曲表演唱的要求。

“編”：幼兒園的音樂活動(dòng)要能萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。幼兒教師要開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，首先自己要有這方面的能力。因此在聲樂綜合課中讓學(xué)生對(duì)幼兒歌曲的曲式結(jié)構(gòu)、題材與體裁進(jìn)行分析和創(chuàng)編練習(xí)，從而提高他們兒歌編創(chuàng)的能力。

“排”：現(xiàn)在幼兒園非常重視親子活動(dòng)，積極為幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備編排親子的音樂游戲活動(dòng)和小小音樂劇的能力。我們?cè)诖髮ｋA段的聲樂綜合課上加進(jìn)表演設(shè)計(jì)內(nèi)容，學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己組織表演音樂劇。

學(xué)科教學(xué)的改革最主要的還是在于我們?nèi)握n教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的研究和思考，在教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。另外我們也要明確自己的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，要把我們的教學(xué)和幼兒園教學(xué)緊密聯(lián)系，使我們能真正培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)幼師生。

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