黃靜

（北京師范大學(xué) 漢語(yǔ)文化學(xué)院，北京 100875）

試論教師課堂提問(wèn)行為的有效性

黃靜

（北京師范大學(xué) 漢語(yǔ)文化學(xué)院，北京 100875）

教師的課堂提問(wèn)行為在教學(xué)過(guò)程中具有至關(guān)重要的作用，如何提高教師提問(wèn)行為的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文從教師課堂提問(wèn)的類(lèi)型、課堂提問(wèn)的策略和課堂提問(wèn)的對(duì)象三個(gè)方面，并結(jié)合教學(xué)觀察和實(shí)踐的案例，論述如何提高教師課堂提問(wèn)的有效性。

課堂提問(wèn)行為 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題類(lèi)型 提問(wèn)策略 提問(wèn)對(duì)象

在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)大部分是通過(guò)問(wèn)答的形式實(shí)現(xiàn)的，課堂提問(wèn)行為是教師在課堂教學(xué)中了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、幫助學(xué)生進(jìn)一步理解深化教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生積極思考的重要手段。教師精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)課堂提問(wèn)都能為學(xué)生提供大量的可理解輸入，為學(xué)生制造用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)輸出。教師的提問(wèn)行為在課堂教學(xué)中扮演著極其重要的角色，不正確的提問(wèn)行為不僅無(wú)法發(fā)揮其效果，而且達(dá)不到教學(xué)目的。本文就教師課堂提問(wèn)行為的有效性進(jìn)行研究，探討教師課堂提問(wèn)行為有效性的影響因素。

一、教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題類(lèi)型

教師課堂提問(wèn)的分類(lèi)在大體上是一致的：最早學(xué)者們將問(wèn)題分為封閉性問(wèn)題和幵放性問(wèn)題，Chaudom（1988）和Ostein（1995）則將教師的課堂提問(wèn)分為聚合性問(wèn)題（convergent questions）和發(fā)散性問(wèn)題。在二語(yǔ)習(xí)得研究界考察教師提問(wèn)時(shí)，較普遍的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是展示型問(wèn)題和參考型問(wèn)題?！罢故拘蛦?wèn)題”指的是答案一般在課文中已經(jīng)確定，提問(wèn)者要求學(xué)生將既定答案說(shuō)出來(lái)的問(wèn)題，提問(wèn)的目的是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)、句型的記憶和應(yīng)用。“參考型問(wèn)題”是指答案不固定，學(xué)生回答時(shí)可以自由發(fā)揮的問(wèn)題，提問(wèn)目的是通過(guò)信息差引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多課文以外的內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，有效的教師提問(wèn)行為應(yīng)當(dāng)是展示型問(wèn)題和參考型問(wèn)題相結(jié)合使用。初級(jí)階段的教學(xué)主要是詞匯和語(yǔ)法的講解，教師通過(guò)使用大量的展示性問(wèn)題，可以有效了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。另外，初級(jí)階段學(xué)生掌握的詞匯和語(yǔ)法有限，回答參考型問(wèn)題有較大的難度，因此，初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)教師提問(wèn)主要以展示型問(wèn)題為主，以增加學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

例如：教師提問(wèn)有關(guān)課文內(nèi)容的展示型問(wèn)題：“這個(gè)‘我’以前包過(guò)餃子嗎?”學(xué)生可以很容易回答，但是當(dāng)問(wèn)道：“以前在美國(guó)的時(shí)候，你包過(guò)包子或餃子嗎？”“以前，你在中國(guó)還吃過(guò)哪些中餐？”學(xué)生就反應(yīng)不過(guò)來(lái)。

在學(xué)生掌握詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)、能夠較好地回答展示型問(wèn)題之后，應(yīng)適當(dāng)提出參考型問(wèn)題以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交際能力。隨著學(xué)生掌握的詞匯量和語(yǔ)言點(diǎn)的增加、交際能力的提高，到了中高級(jí)階段，教師就要適當(dāng)降低展示型問(wèn)題的比例，增加參考型問(wèn)題的數(shù)量，以提高學(xué)生的交際表達(dá)能力。

此外，教師還應(yīng)熟悉教材和教學(xué)等級(jí)大綱，使提出的問(wèn)題適合學(xué)生的能力水平。參考型問(wèn)題中應(yīng)避免生詞和新語(yǔ)言點(diǎn)的出現(xiàn)，否則會(huì)造成學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的難度和壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生不理解問(wèn)題，或雖然理解問(wèn)題但無(wú)法做出正確的回答。

二、教師課堂提問(wèn)行為的策略

教師課堂提問(wèn)行為的策略主要有追問(wèn)、轉(zhuǎn)移、重述、改述、提示等?！白穯?wèn)”是指在學(xué)生回答不完整時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的表述，或者學(xué)生回答正確，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題繼續(xù)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生做出更復(fù)雜的表達(dá)?！稗D(zhuǎn)移”是指當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師轉(zhuǎn)向其他學(xué)生提問(wèn)，或者就同一個(gè)問(wèn)題向多個(gè)同學(xué)提問(wèn)?！爸厥觥笔侵府?dāng)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚或沒(méi)有聽(tīng)明白教師的問(wèn)題時(shí)，教師重復(fù)所提的問(wèn)題?！案氖觥笔侵府?dāng)教師所提問(wèn)題過(guò)難或過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)法回答時(shí)，教師改用學(xué)生熟悉的詞語(yǔ)或縮短問(wèn)題的長(zhǎng)度來(lái)幫助學(xué)生回答問(wèn)題?！疤崾尽笔侵笇W(xué)生回答問(wèn)題遇到困難或者回答不正確時(shí)，教師給學(xué)生一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生完成回答。

在漢語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境靈活應(yīng)用課堂提問(wèn)策略。如果學(xué)生無(wú)法回答出問(wèn)題，教師要猜測(cè)學(xué)生遇到困難的原因，如果是沒(méi)有聽(tīng)清楚，教師可以重述問(wèn)題；如果學(xué)生是由于忘記了表達(dá)中需要的詞匯或語(yǔ)言點(diǎn)，教師也可作適當(dāng)?shù)奶崾?；如果是因?yàn)閱?wèn)題中有學(xué)生不理解的詞匯或語(yǔ)言點(diǎn)，教師就要及時(shí)改述問(wèn)題。如果教師在提示后，學(xué)生無(wú)法作答，教師可及時(shí)采取轉(zhuǎn)移策略，避免在一個(gè)學(xué)生身上拖延太長(zhǎng)時(shí)間耽誤教學(xué)進(jìn)程，但是在提問(wèn)一兩個(gè)學(xué)生后，應(yīng)再回來(lái)提問(wèn)該學(xué)生，減少學(xué)生的壓力和緊張感。例如：

T：你喜歡自己去旅行還是跟旅行團(tuán)一起旅行？

S1：旅行團(tuán)。

T：哦，為什么呢？

S1：這樣比較便宜，你不用找賓館，很方便。

T：很好，S2，你呢？

……

在這個(gè)案例中，教師成功運(yùn)用追問(wèn)的提問(wèn)策略引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。在講解較復(fù)雜的語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，可先提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生回答，然后繼續(xù)追問(wèn)，增加難度，引出所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)，這樣可以更好地幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。學(xué)生遇到復(fù)雜的句子常常會(huì)采取回避策略，通過(guò)追問(wèn)的策略可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“比較”、“不用”等詞匯。

另外，我們?cè)诮虒W(xué)和聽(tīng)課時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在指定學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，通常是先點(diǎn)名然后說(shuō)問(wèn)題，這樣就造成其他不用回答問(wèn)題學(xué)生的注意力不集中。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，先提出問(wèn)題給學(xué)生兩秒左右的思考時(shí)間，然后指定學(xué)生回答問(wèn)題會(huì)有更好的效果。

三、教師課堂提問(wèn)行為的對(duì)象

教師在課堂提問(wèn)中不僅要注意所提問(wèn)題的難易度，而且要了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，只有當(dāng)教師提問(wèn)的內(nèi)容和難度與回答問(wèn)題的學(xué)生漢語(yǔ)水平相符合時(shí)，學(xué)生才能順利回答問(wèn)題。這就需要教師了解每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的現(xiàn)有水平、對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)。在提問(wèn)中，盡量讓水平較高的學(xué)生回答難度較大的問(wèn)題，讓水平低的學(xué)生回答難度較小的問(wèn)題，這樣既可以使每個(gè)學(xué)生都有公平的機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，又可以避免水平高的學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題簡(jiǎn)單而注意力不集中，而水平低的學(xué)生回答不出問(wèn)題產(chǎn)生畏難情緒和不必要的壓力。

課堂提問(wèn)的對(duì)象與課堂問(wèn)題的分配有關(guān)，提問(wèn)分配是指教師如何均等合理地向每個(gè)學(xué)生提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使全體同學(xué)共同思考的提問(wèn)技巧。教師課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給所有學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生上課的注意力和學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題分配方式通常有：集體回答、自愿回答、點(diǎn)名回答等。教師可以提問(wèn)一些簡(jiǎn)單、答案固定的展示型問(wèn)題讓全班集體回答，在學(xué)生人數(shù)較多的課堂，無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)可較多采取這種形式。另外，教師也可以根據(jù)教學(xué)的具體情況增加趣味性的笑點(diǎn)問(wèn)題活躍課堂。教師在采取自愿回答問(wèn)題的同時(shí)，也要適量應(yīng)用點(diǎn)名回答的方式控制課堂，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，避免性格內(nèi)向不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生得不到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)而降低課堂注意力和學(xué)習(xí)積極性。例如：

T：你們喜歡吃中餐嗎？

S：我們喜歡吃中餐。（集體回答）

T：誰(shuí)不常吃中餐？

S1：我不常吃中餐。（自愿回答）

T：為什么？

S1：我覺(jué)得中餐太油膩了。

T：嗯，很好，謝謝。你覺(jué)得中餐好吃嗎？S2（點(diǎn)名回答）

S2：我覺(jué)得中餐很好吃。

T：同學(xué)們，你們知道S3最喜歡的中餐是什么嗎？

S：她最喜歡的中餐是面條。（集體回答，笑點(diǎn)問(wèn)題）

在此案例中，教師把集體回答、自愿回答、點(diǎn)名回答的提問(wèn)方式結(jié)合在一起，使全班學(xué)生注意力集中，又不至于感到緊張。由于學(xué)生之間都知道學(xué)生S3很喜歡吃面條，上課回答問(wèn)題也常提到面條，因此教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道S3最喜歡的中餐是什么嗎？”學(xué)生很容易回答，能引發(fā)笑點(diǎn)活躍課堂氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題類(lèi)型、提問(wèn)的策略、提問(wèn)的對(duì)象等都會(huì)影響提問(wèn)行為的有效性，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，同時(shí)注意提問(wèn)的方式，針對(duì)問(wèn)題的難易度選擇對(duì)應(yīng)水平的學(xué)生進(jìn)行回答。每種提問(wèn)的方法都有其優(yōu)勢(shì)和缺陷，教師應(yīng)根據(jù)具體的實(shí)際情況靈活變通。在提出問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)綜合考慮提問(wèn)的類(lèi)型、提問(wèn)策略和提問(wèn)的對(duì)象，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，提高教師課堂提問(wèn)行為的有效性，通過(guò)教師問(wèn)題的提出和學(xué)生問(wèn)題的回答，推動(dòng)課堂順利進(jìn)行。

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