楊文娟

中小學(xué)教育長期以來受應(yīng)試教育的影響相當(dāng)大，而現(xiàn)實英語教育中還存在著諸多的應(yīng)試教育觀念的問題。當(dāng)今的科技日新月異，經(jīng)濟發(fā)展迅速，這就對外語教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而對創(chuàng)造性學(xué)生的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性外語教師創(chuàng)新的教學(xué)方法。因此，教師在教學(xué)過程中，必須以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的變革。教師具備很強的創(chuàng)新精神和實踐能力是時代的必然要求。

創(chuàng)新教育興趣能力交際教學(xué)口語交際一、堅持有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)原則

1.民主教學(xué)原則

課堂上學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛會扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維產(chǎn)生的火花。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師首先應(yīng)努力創(chuàng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心愉悅、有安全感，學(xué)生才能自由地、敏捷地去探索，創(chuàng)新思維的火花才會迸發(fā)。如學(xué)生并不一定要起立回答老師的問題，可以讓其坐著回答。再如，可以適時地放一些背景輕音樂，以緩和學(xué)生上課時的緊張氣氛，又可以讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)英語的愉悅氛圍。

2.激勵原則

教師通過各種方式，激勵學(xué)生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢于參與課堂活動。對后進生因設(shè)計一些他們可以回答的淺顯問題，而且在回答不出時應(yīng)耐心鼓勵“Try again”、“Dont worry， Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”而對于不敢回答的學(xué)生，可以說“My questions are quite easy. If you think you can ，I am sure you can.”等等。使不同學(xué)生都能體驗到成功的喜悅和自身價值，對學(xué)生消極情緒，思想顧慮，精神負擔(dān)和學(xué)生困難要給予耐心指導(dǎo)幫助。同時教師在教學(xué)過程中應(yīng)適時積極地運用過程性評價方式，引發(fā)學(xué)生的參與體驗成功的積極性。

3.主體參與原則

傳統(tǒng)教學(xué)方法死板，教學(xué)形式單一，教學(xué)過程是執(zhí)行教案過程，學(xué)生思維自始至終框定在教師擬定的教學(xué)形式中，這樣課堂教學(xué)不僅不能給學(xué)生創(chuàng)造主動創(chuàng)新的學(xué)習(xí)機會，也談不上對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們必須使教與學(xué)雙方積極互動，真正形成多向性學(xué)習(xí)的有利教學(xué)條件。這就要求由“學(xué)生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學(xué)內(nèi)容是教師“帶著學(xué)生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”。英語教學(xué)要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生生理特點、心理特點來選擇恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法。

4.學(xué)習(xí)動機內(nèi)化原則

興趣是最好的老師。缺乏興趣，學(xué)生當(dāng)然就不會有很高的學(xué)習(xí)積極性，所以也就談不上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。要把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師要注意教學(xué)的生動性和趣味性，使課堂教學(xué)生動活潑，充滿情趣。讓學(xué)生扮演各種在現(xiàn)實生活中的角色，模擬生活中的各種情景對話，講故事，當(dāng)小老師，表演短劇節(jié)目，充當(dāng)小記者，聽學(xué)英文歌曲和看英語電影等。這些活動都可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。久而久之，這些興趣就會轉(zhuǎn)化為強大內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生進行自覺、自主、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。積極自主地參與課堂教學(xué)活動，同時培養(yǎng)綜合語言運用能力，創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生成為功能性目標(biāo)交際者，能超越具體結(jié)構(gòu)和功能，成為語言創(chuàng)造者，達到交際目的和豐富自身。同時，創(chuàng)造或創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻、形式多樣的語言。

當(dāng)代教學(xué)論一致認為教學(xué)是“教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動”，就英語而言，“教學(xué)的實質(zhì)是交際，”聽說讀寫四種技能是語言教學(xué)特別是外語教學(xué)的專利。在現(xiàn)實生活中多數(shù)人際交流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生都是英語“聾子”、英語“啞巴”。從全面考慮英語教學(xué)的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創(chuàng)造條件。因此，聽說交際活動應(yīng)作為外語教學(xué)突破口。有的人認為學(xué)生開口就算交際，在課堂中要求學(xué)生背詞組，背對話，背課文就算交際，這顯然是不正確的教學(xué)觀念。課堂內(nèi)聽說訓(xùn)練分為語言能力訓(xùn)練和交際能力訓(xùn)練，前者側(cè)重對語言的理解，后者側(cè)重對語言的運用，要學(xué)生有真正意義上的交際和交際能力的提高是創(chuàng)新教育一大目的。

在外語教學(xué)中，情景交際法對學(xué)生語言能力的提高發(fā)揮了很大的作用。如在剛開始上課或課間，使用情景交際性游戲，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性，讓學(xué)生興奮起來，并讓他們進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。備課時教師必須精心準(zhǔn)備，周密安排組織課堂教學(xué)活動，那么課堂上的效果定會錦上添花。如采用“Chant”或是學(xué)習(xí)、欣賞英語歌曲，都可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒。

在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應(yīng)用，先機械后活用，先語言訓(xùn)練后交際的總原則來安排和開展課堂活動，即呈現(xiàn)（Presentation），機械性訓(xùn)練（Meahanild Drills），有意義操練（Meaningful Drills），交際性練習(xí)（Communicative Drills）到情景實踐。教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用多種多樣的方式創(chuàng)設(shè)情境，如How many/much do you want？How much is/are the …，先組成對話進行有意義操練，May I help you？ Thank you， Id …，How much is/are…？再出示圖片或創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生自由運用語言，進行交際性語言實踐，讓學(xué)生自己利用已有的生活經(jīng)驗，并發(fā)揮想象在各種購物場所進行創(chuàng)造性的綜合訓(xùn)練交際。因為創(chuàng)設(shè)不同的情景交際不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，豐富了學(xué)生的各種體驗和發(fā)展了創(chuàng)造能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的道德情操和審美感。

教學(xué)實踐證明，在交際訓(xùn)練的初始階段，教師設(shè)計與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景，提供一些有用的關(guān)鍵詞組和句型，能夠幫助學(xué)生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入體驗的角色，更好地理解適應(yīng)交際訓(xùn)練。

雖然，課堂中的聽說情景交際教學(xué)需要教師花相當(dāng)多時間去精心設(shè)計教案，備課可能變得更費時、費力和費心。但是如果通過教師的創(chuàng)新教學(xué)方法能為學(xué)生提供一個很自由、開放的舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運用英語能自主、熟練地進行交際，那么何樂而不為呢？聽與說的交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而是根據(jù)需要具有多元化的特征。如教師變成學(xué)生課堂活動的組織者，學(xué)生進行活動的幫助者，學(xué)生表演時的觀眾評價者，甚至是學(xué)生小組活動的參加者。師生關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，由此教學(xué)注入了新的內(nèi)容，這便體現(xiàn)出了教與學(xué)相長的特點。

實踐證明，運用這樣的思路進行英語教學(xué)，學(xué)生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力的發(fā)展，可以取得較好的效果，更重要的是學(xué)生從以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學(xué)習(xí)的意識，提高了學(xué)習(xí)能力，增強了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社.

[2]中華人民共和國教育部制訂.英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

[3]李英，黃艷明.英語新課程教學(xué)設(shè)計.遼寧師范大學(xué)出版社.

[4]王才仁.英語教學(xué)交際論.廣西教育出版社.

[5]錢旭華.在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育的幾點看法.上海教育.

[6]劉毓.創(chuàng)新教育應(yīng)處理好的幾個關(guān)系.中小學(xué)教師培訓(xùn).