周維銳

從激勵(lì)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作的意識(shí)和動(dòng)機(jī)、合理為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)、合理選擇操作的模式、做好操作材料的準(zhǔn)備和指導(dǎo)歸納等五個(gè)方面進(jìn)行了探討。

動(dòng)手操作自主探究學(xué)習(xí)能力數(shù)學(xué)是和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)際。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)探究性學(xué)習(xí)作出充分說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。所以，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常給學(xué)生提供親自參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦促使外部學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部智力活動(dòng)。在這一過(guò)程中，能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

通過(guò)實(shí)踐、研究、學(xué)習(xí)，我體會(huì)到，要真正發(fā)揮、提高實(shí)驗(yàn)操作對(duì)自主探究學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，可以從以下幾個(gè)方面開展：

一、激勵(lì)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作的意識(shí)和動(dòng)機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學(xué)生內(nèi)在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈”。針對(duì)學(xué)生的這種心理，我們教師應(yīng)激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)在需求與欲望，效率效果自然會(huì)事半功倍了。

如在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)計(jì)算》時(shí)，我首先和學(xué)生交談：“同學(xué)們，昨天我們認(rèn)識(shí)了圓，如果給一個(gè)圓你，你知道它的周長(zhǎng)嗎？”有的同學(xué)說(shuō)用繩子繞一圈，再測(cè)量繩子的長(zhǎng)度，就可以得出圓的周長(zhǎng)了；有的同學(xué)說(shuō)把圓在地上滾一周，再測(cè)出它的距離，就可以得出圓的周長(zhǎng)了。于是我用一根繩子的一端系著一小根粉筆，然后轉(zhuǎn)動(dòng)繩子，小粉筆在空中就形成了一個(gè)圓。我又問(wèn)：“用剛才的方法，能測(cè)量出圓的面積嗎？”學(xué)生都被問(wèn)住了，我引導(dǎo)說(shuō)：“還有別的方法嗎？我們能否從圓的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與什么有關(guān)入手？”學(xué)生的思維一下子被激發(fā)了。有的同學(xué)說(shuō)與半徑有關(guān)，有的同學(xué)說(shuō)與直徑有關(guān)，有的同學(xué)說(shuō)與半徑和直徑都有關(guān)。我順勢(shì)引導(dǎo)：“到底跟誰(shuí)有關(guān)呢？又會(huì)有什么關(guān)系呢？你想驗(yàn)證一下嗎？”有些同學(xué)在老師還沒(méi)有宣布開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，就已經(jīng)急不可待地拿起教具操作起來(lái)了。于是，學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作的意識(shí)和動(dòng)機(jī)就這樣被激發(fā)起來(lái)了。

二、合理為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)中，并不是所有知識(shí)點(diǎn)都需通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)解決的。教師必須準(zhǔn)確把握教授的知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的切入點(diǎn)，要合理為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)。只有這樣，才能真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)操作的強(qiáng)大作用，化抽象為直觀，化繁為易。

如在解決五年級(jí)數(shù)學(xué)題“甲數(shù)×0.3=乙數(shù)×0.8，（甲、乙都不為0）甲、乙誰(shuí)大”這一道題目時(shí)，由于題目比較抽象，僅靠老師的說(shuō)理，相當(dāng)一部分的學(xué)生還是不理解。于是，我拿來(lái)了幾把天平，讓學(xué)生在左托盤放上20的砝碼，在右托盤放上10的砝碼，然后，我又拿起一個(gè)10和一個(gè)20的砝碼，問(wèn)同學(xué)們：“我必須怎樣放才能使天平稱平衡呢？”學(xué)生們回答我：“左托盤必須放上10的砝碼，在右托盤必須放上20的砝碼，才能使天平稱平衡”“大家試試看”……面對(duì)左右平衡的天平稱，我引導(dǎo)說(shuō)：“你明白了什么？”

學(xué)生恍然大悟，許多原來(lái)不明白的學(xué)生紛紛舉手要告訴大家自己的發(fā)現(xiàn)。

三、合理選擇操作的模式

在探究的過(guò)程中，動(dòng)手操作探究可以分為個(gè)人操作和小組合作操作兩種模式。這兩種模式各有優(yōu)勢(shì)，個(gè)人操作就是讓每一位學(xué)生單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，它需要自己想方案、再操作驗(yàn)證，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與習(xí)慣。合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的動(dòng)力，小組合作操作也是小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的重要模式，它使學(xué)生充分展示自己的智慧并學(xué)會(huì)交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，但人數(shù)不能太多，一般在4～5人比較合適。個(gè)人操作和小組合作操作之間并不存在矛盾。教師合理靈活的運(yùn)用，能大大提高學(xué)生的探究能力。

如在一年級(jí)學(xué)習(xí)十以內(nèi)加、減法時(shí)，可以采用個(gè)人操作模式，這樣可以讓每一位同學(xué)都得到操作的機(jī)會(huì)，更有利于學(xué)生理解、記憶。

又如在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)計(jì)算》時(shí)，我會(huì)選擇小組合作操作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)統(tǒng)籌分工，合理安排好測(cè)量與紀(jì)錄等的分工，既提高實(shí)驗(yàn)操作的效率，又體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念——讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。

四、做好操作材料的準(zhǔn)備

合理選擇、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)操作的材料是學(xué)生順利開展實(shí)驗(yàn)操作的重要保證，也是提高實(shí)驗(yàn)操作收獲的重要前提。材料的準(zhǔn)備可以是老師準(zhǔn)備，也可以提前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，老師應(yīng)給予指引。

如在教學(xué)《梯形的面積計(jì)算》時(shí)，如果老師只布置學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的梯形，那么，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，就只能利用書本：兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形的方法來(lái)推導(dǎo)，局限了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但如果老師讓學(xué)生準(zhǔn)備如果兩個(gè)完全一樣的梯形、剪刀和尺子等材料工具。在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試尋求不同的推導(dǎo)方法，有些學(xué)生就可能利用手中的工具，量出體形的中位線，然后沿著中位線把梯形剪開，再拼成一個(gè)平行四邊形，從而推倒出梯形的面積公式，給了學(xué)生足夠的操作空間，真正的培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

可見(jiàn)，操作材料準(zhǔn)備的質(zhì)量直接影響著實(shí)驗(yàn)操作的質(zhì)量。

五、指導(dǎo)歸納

動(dòng)手操作只是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的外部學(xué)習(xí)，如何從現(xiàn)象中歸納出本質(zhì)規(guī)律，才是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)部智力活動(dòng)。所以，實(shí)驗(yàn)操作完后，教師不能代替學(xué)生思考，不能簡(jiǎn)單地以成人眼光對(duì)學(xué)生的解答作出判斷。而是應(yīng)向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的思想，要讓學(xué)生通過(guò)眼、耳、手、腦、口多種感官并用，在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中理解問(wèn)題是怎么提出的，概念是如何形成的，結(jié)論是如何歸納得到的，提供學(xué)生主動(dòng)參與、表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)《圓錐體體積計(jì)算》時(shí)，同學(xué)們小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，我放手讓同學(xué)們通過(guò)小組合作討論歸納總結(jié)，再分組上講臺(tái)展示自己小組的收獲，學(xué)生興趣很高，分析非常到位，有一小組沒(méi)有突出“等底等高”這一重要條件，馬上就被臺(tái)下的同學(xué)指出，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解就更深刻了。

通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。真真正正地培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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