毛安娜

語文教學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)評價(jià)在語文教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育，首先要轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色，把傳統(tǒng)教學(xué)中的教書匠轉(zhuǎn)變成適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要的教育家。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，通常存在著只是單純的教師教、學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)的教學(xué)誤區(qū)。隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)代的教師應(yīng)成為科研型的教師、專家型的教師。只有這樣，我們才會(huì)根據(jù)所教的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際組織開展有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的綜合能力得到全面的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效推進(jìn)素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一點(diǎn)獨(dú)立性也無法體現(xiàn)，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)接受知識的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，我們必須學(xué)會(huì)讓學(xué)生自己去搜集、分析、掌握學(xué)習(xí)材料，這樣可以有效避免課堂教學(xué)中機(jī)械傳輸知識材料所造成的大量的課堂教學(xué)時(shí)間的耗費(fèi)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，對知識的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是被動(dòng)的機(jī)械復(fù)制，而應(yīng)是積極地對客觀世界能動(dòng)反映。這就要求教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種其滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過程，而不應(yīng)只單純地把學(xué)生看成是知識加工的對象，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法與能力，通過學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，積極思考來主動(dòng)獲取知識，靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)來掌握知識，應(yīng)用知識。

要徹底改變現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，我們還要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反饋體系，不斷優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系。一個(gè)完美的教學(xué)系統(tǒng)通常會(huì)包括教學(xué)反饋與教學(xué)實(shí)施兩個(gè)相互依存的過程，這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是突出以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，但針對這兩個(gè)教學(xué)過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循各自的分層次教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都有所提高，學(xué)有所獲，都能在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。因此，要求我們教師要根據(jù)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)不同的課堂教學(xué)情境，使全體學(xué)生生生有學(xué)習(xí)的壓力，個(gè)個(gè)有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力，最大程度的激發(fā)他們的成就感與學(xué)習(xí)的自信心。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快而又和諧的課堂氛圍中完成自己的教學(xué)任務(wù)。另外，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，不要把成績作為學(xué)生評價(jià)的單一指標(biāo)。否則，教師會(huì)把考試當(dāng)成教學(xué)行為的指揮棒，分?jǐn)?shù)也就自然而然的成了學(xué)生課堂存在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，這自然加大了教師與學(xué)生課堂教學(xué)中的心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重的背離了教育發(fā)展的方向與目標(biāo)。所以，在教學(xué)評價(jià)中應(yīng)將傳統(tǒng)的、單一的知識識記程度為目標(biāo)的教學(xué)評價(jià)徹底改變，以課堂教學(xué)中對學(xué)生的指導(dǎo)、教學(xué)問題分析的透徹程度，學(xué)生課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的效率等學(xué)生學(xué)習(xí)的行為與目標(biāo)做為評價(jià)教師與學(xué)生的多元化的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)、合理的系統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系，這樣我們的教學(xué)才會(huì)更加生動(dòng)，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用才會(huì)更加得心應(yīng)手，素質(zhì)教育才會(huì)得以全面推進(jìn)。