田曉旭

以課堂生態(tài)學(xué)的視角來看學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的資源，通過對(duì)其含義、類型等方面的介紹，從更高視角看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，幫助教師構(gòu)建更加高效合理的課堂，有助于提高課堂效率。

課堂生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源有效利用所謂“課堂生態(tài)學(xué)”，是指在課堂教學(xué)中運(yùn)用系統(tǒng)的觀念來全面的觀察課堂，將課堂中的多種要素緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成一個(gè)整體，并通過這種系統(tǒng)之間的聯(lián)系，提高課堂效率，構(gòu)建更加高效的課堂。而“課堂上的學(xué)生錯(cuò)誤資源”則是指學(xué)生在課堂上有和教師意圖相違背的行為或者發(fā)言回答問題等。，這些意料之外的行為對(duì)教師來說就是課堂上的學(xué)生錯(cuò)誤資源，教師應(yīng)該將其合理利用。

一、課堂生態(tài)學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源的類型

課堂生態(tài)學(xué)下學(xué)生錯(cuò)誤的類型相對(duì)是比較集中的，主要有以下兩種：

（一）認(rèn)知性錯(cuò)誤

認(rèn)知性錯(cuò)誤具體來說又可以分為認(rèn)識(shí)的暫時(shí)性錯(cuò)誤、操作錯(cuò)誤、概念理解錯(cuò)誤和思維方法錯(cuò)誤。

認(rèn)識(shí)的暫時(shí)性錯(cuò)誤，主要是指學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)有一個(gè)自我的總結(jié)和歸納，在接觸新的知識(shí)之前，就有一種主觀上的自我認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)常常是不科學(xué)不規(guī)律的。例如，在英語的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)根據(jù)之前的學(xué)習(xí)對(duì)語法有一個(gè)固定的認(rèn)識(shí)，接觸到新的句子都會(huì)直接套用原先學(xué)過的知識(shí)，這樣一來就忽視了語法的多變性，無法正確地獲得結(jié)果。

操作錯(cuò)誤主要是指學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)踐的過程中由于操作的不當(dāng)或者其他客觀主觀因素導(dǎo)致最終結(jié)論不準(zhǔn)確。

概念理解錯(cuò)誤主要出現(xiàn)在接觸新知識(shí)的過程中。學(xué)生在接觸新知識(shí)的時(shí)候，錯(cuò)誤地概括的新知識(shí)的特點(diǎn)和內(nèi)涵，將其原本的意義擴(kuò)大或者縮小。這樣得不到一個(gè)準(zhǔn)確的新知識(shí)概念，不利于之后的鞏固和實(shí)際利用。

思維方法錯(cuò)誤，主要是指學(xué)生在大量的學(xué)習(xí)中積累了一定的思維慣性，在接觸到新知識(shí)的時(shí)候，會(huì)使用一貫的思維進(jìn)行思考，這樣就受到了思維的限制，無法深入全面的思考問題。

（二）非認(rèn)知性錯(cuò)誤

非認(rèn)知性錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在學(xué)生的行動(dòng)力上。課堂是教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生共同打造的一個(gè)學(xué)習(xí)空間，在這個(gè)空間里，學(xué)生通過和學(xué)生之間的合作以及和教師之間的溝通來完成原本的教學(xué)目標(biāo)。但是，有時(shí)候，學(xué)生在合作和交流的過程中因?yàn)樾袆?dòng)能力的缺乏，導(dǎo)致最終的結(jié)果出現(xiàn)偏差，這樣的情況一般被稱作非認(rèn)知性錯(cuò)誤。

二、課堂生態(tài)觀下學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源的利用價(jià)值

正確地對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的錯(cuò)誤行為，將其當(dāng)做是教學(xué)過程的一個(gè)必然必要階段，將會(huì)有助于整個(gè)課堂的教學(xué)。課堂生態(tài)觀下學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源的利用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生的錯(cuò)誤行為是學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂的反饋

學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的不符合教師預(yù)想行為是對(duì)整個(gè)課堂的一個(gè)反饋。把整個(gè)課堂當(dāng)做一個(gè)循環(huán)的生物系統(tǒng)，那么教師可以根據(jù)學(xué)生在系統(tǒng)循環(huán)的過程中出現(xiàn)的問題，來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和狀態(tài)，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。通過錯(cuò)誤信息的及時(shí)反饋，教師可以隨時(shí)更改自己的教學(xué)計(jì)劃和方法，讓學(xué)生能夠更加清楚明了地理解所學(xué)知識(shí)，排除學(xué)習(xí)過程中的盲點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生的錯(cuò)誤行為將封閉的課堂變成了開放的系統(tǒng)

一般來說，一個(gè)生態(tài)的系統(tǒng)會(huì)受到它所處環(huán)境的影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)環(huán)境發(fā)生一定的作用，如果沒有進(jìn)行這種相互間的交流，那么整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)將無法得到發(fā)展。課堂教學(xué)作為一個(gè)生態(tài)的系統(tǒng)環(huán)境，需要和各方面進(jìn)行信息的交換和理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的錯(cuò)誤行為打破了單獨(dú)由教師主導(dǎo)的封閉式的課堂，將其變成了一個(gè)相對(duì)開放活躍的系統(tǒng)，這種改變有利于增加課堂的活躍度，改善師生關(guān)系和課堂氣氛，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）學(xué)生的錯(cuò)誤行為是課堂生態(tài)多樣化的具體體現(xiàn)

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)的是主體生命的活躍程度，這個(gè)主體不僅包括了教師，更是包括了學(xué)生。學(xué)生的錯(cuò)誤行為是他們自我意識(shí)和自我意志的一種外在體現(xiàn)，這些體現(xiàn)證明他們積極參與了課堂教學(xué)和積極思考了問題。每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主體，具有不相同的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)在所難免，教師應(yīng)該正確的對(duì)待這個(gè)問題，將錯(cuò)誤行為轉(zhuǎn)化成科學(xué)的反饋行為，在教師和學(xué)生的共同作用下打造一個(gè)高效的課堂。

（四）學(xué)生的錯(cuò)誤行為表現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生在課堂中的不同位置

對(duì)于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來說，每一個(gè)生物都在其中占有一個(gè)屬于自己的位置，這些位置說明這一生物現(xiàn)在所處的狀態(tài)。學(xué)生的錯(cuò)誤行為也是一樣，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些不同的生態(tài)位置發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生所擁有的不相同的狀態(tài)，并將這些狀態(tài)聯(lián)系起來，讓他們相互促進(jìn)相互發(fā)展。

總之，生態(tài)課堂是將整個(gè)課堂變成了一個(gè)循環(huán)有序的生態(tài)系統(tǒng)，每一個(gè)學(xué)生和教師都是這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)具體環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，是我們開展課堂教學(xué)活動(dòng)的參照體，學(xué)生通過這些錯(cuò)誤傳遞出的信息，給教師提供了教學(xué)反饋，使教師能夠及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出科學(xué)的判斷分析。對(duì)每個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤資源的搜集，建立系統(tǒng)的錯(cuò)誤資源庫，教師通過對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行分析，并根據(jù)已經(jīng)獲得的情況，能夠及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)，能夠在教師和學(xué)生的共同作用下，將封閉式的課堂教學(xué)變成開放式的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，從而有助于提高課堂的教學(xué)效率，達(dá)到獲得更好的教學(xué)效果的目的。

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