陳鋒

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教育的改革，尤其是基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)化提出了迫切的要求。實(shí)行中小學(xué)教師專業(yè)化，要改革現(xiàn)行的教師資格制度，提高中小學(xué)教師學(xué)歷層次，抬高“入門”門檻，改革教師教育的課程體系，提高中小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中“條件性知識(shí)”的比重。

中小學(xué)教師教師教育教師資格制度教師是在學(xué)校教育問世之后所出現(xiàn)的一種職業(yè)。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展與教育事業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，在教育活動(dòng)領(lǐng)域中出現(xiàn)了高等教育、中等教育和初等教育等不同層次的教育。因此，在教師職業(yè)中也出現(xiàn)了大學(xué)教師、中學(xué)教師和小學(xué)教師等界定更為具體的職業(yè)。在人們的思想意識(shí)中，大學(xué)教師需要高深的學(xué)問，必須經(jīng)過長(zhǎng)期的知識(shí)積累，還要受過專門的職業(yè)訓(xùn)練，所以大學(xué)教師這種職業(yè)是一種專門性職業(yè)，在英語(yǔ)中稱之為“profession”。這種職業(yè)是以一定的智力水平、專門的知識(shí)和職業(yè)技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，為社會(huì)提供嫻熟可靠的服務(wù)，并以此收取一定費(fèi)用的職業(yè)。由于大學(xué)教師所從事的一種復(fù)雜的高級(jí)的富有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。因此，把大學(xué)教師視為白領(lǐng)階層，稱為專業(yè)人員，這是沒有疑義的。

然而，在很多人看來(lái)，中小學(xué)教師只是一種普通性職業(yè)，在英語(yǔ)中稱之為“trade”或“vocation”“occupation”。這種普通性職業(yè)不需要接受專門的教育，也無(wú)須長(zhǎng)期的訓(xùn)練。在不少人的心目中，中小學(xué)教師不需要淵博的知識(shí)和長(zhǎng)期的訓(xùn)練。只要讀過書擁有一定文化基礎(chǔ)知識(shí)的人都能當(dāng)中小學(xué)教師。在這種觀念指導(dǎo)下，在很長(zhǎng)一個(gè)歷史時(shí)期內(nèi)，我國(guó)中小學(xué)教師的任用不需要任何任職資格。眾所周知，從上個(gè)世紀(jì)的50年代到90年代，在我國(guó)中小學(xué)教師中存在著大量的民辦教師，中小學(xué)教師是一種除了文盲和半文盲之外幾乎所有的社會(huì)成員都可以從事的職業(yè)。正因?yàn)榇嬖谥@樣一種認(rèn)識(shí)，所以人們習(xí)慣于把中小學(xué)教師稱之為“教書匠”。由于中小學(xué)教師缺乏專業(yè)性，不具備工程師、醫(yī)師、律師等職業(yè)所具有的不可替代性。因此，人們普遍認(rèn)為，中小學(xué)教師不是專業(yè)人員，因?yàn)橹行W(xué)教師這種職業(yè)不具備專業(yè)性，中小學(xué)教師的培養(yǎng)也不需要采用專門的方式。

這種把中小學(xué)教師視為非專業(yè)人員稱之為“教書匠”的認(rèn)識(shí)，在新的歷史條件下，對(duì)中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)和基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面作用。

首先，這種認(rèn)識(shí)不利于提高中小學(xué)教師的社會(huì)聲望和社會(huì)地位。一種職業(yè)的社會(huì)聲望與這種職業(yè)的不可替代性密切相關(guān)。美國(guó)“國(guó)家民意調(diào)查研究中心”曾經(jīng)設(shè)計(jì)過“哈特-諾斯職業(yè)聲望量表”，在上個(gè)世紀(jì)對(duì)美國(guó)公民曾做過兩次職業(yè)聲望調(diào)查。在兩次調(diào)查中，職業(yè)聲望最低的擺在最后一位的都是擦鞋匠，因?yàn)椴列车墓ぷ鳑]有任何不可替代性，任何人只要有了擦鞋的工具都能從事這種職業(yè)，而大學(xué)教授、工程師、律師等職業(yè)，不是任何人能輕易替代的，具有很強(qiáng)的不可替代性。所以，這些職業(yè)的社會(huì)聲望很高。如果人們一直認(rèn)為中小學(xué)教師是一種“教書匠”，實(shí)質(zhì)上是把中小學(xué)教師當(dāng)作藍(lán)領(lǐng)階層，與擦鞋匠為伍了，這對(duì)中小學(xué)教師的社會(huì)聲望的提高是極為不利的。一種職業(yè)沒有較高的社會(huì)聲望，就不可能獲得良好的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇。由于中小學(xué)教師的聲望低待遇差，在舊中國(guó)，人們常講“家有二斗糧，不做孩子王”，沒有多少優(yōu)秀人才愿意當(dāng)中小學(xué)教師。在今天，大量的中小學(xué)教師在不斷地流失。

其次，傳統(tǒng)的這種認(rèn)識(shí)不利于中小學(xué)教師的培養(yǎng)方式實(shí)行專業(yè)化。既然中小學(xué)教師不是一種專業(yè)人員，所以中小學(xué)教師的培養(yǎng)也不需要像培養(yǎng)醫(yī)師、律師那樣采取專業(yè)化的方式。在我國(guó)，中小學(xué)教師的來(lái)源有兩個(gè)方面：一是直接從社會(huì)上招收那些具有一定文化知識(shí)的人來(lái)補(bǔ)充中小學(xué)教師隊(duì)伍，這些中小學(xué)教師根本就沒有通過專門的培養(yǎng)方式來(lái)接受專業(yè)訓(xùn)練；一是通過師范院校來(lái)培養(yǎng)，這種培養(yǎng)方式在當(dāng)時(shí)的歷史條件下有它的合理性和歷史必然性，同時(shí)也為我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是在新的世紀(jì)里，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，這種培養(yǎng)方式已經(jīng)落后于時(shí)代了，就是在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，這種培養(yǎng)方式在培養(yǎng)規(guī)格上，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于工程師和醫(yī)師等專業(yè)人員的培養(yǎng)規(guī)格。因?yàn)楣こ處熀歪t(yī)師必須受過高等教育才具有從業(yè)資格。而且，這種培養(yǎng)中小學(xué)教師的方式在專業(yè)化方面也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及于其他專業(yè)人員的培養(yǎng)方式。

再次，這種傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)對(duì)提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)是極為不利的。在這種傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的影響下，中小學(xué)教師的社會(huì)聲望、社會(huì)地位和生活待遇難以得到提高，自然很難吸引優(yōu)秀人才從事小學(xué)教育工作，也很難留住中小學(xué)教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀分子。在這種把中小學(xué)教師作為非專業(yè)人員的觀念支配下，中小學(xué)教師的培養(yǎng)方式還會(huì)停留在原來(lái)的水平上，不可能實(shí)行高度專業(yè)化的方式，中小學(xué)教師的專業(yè)性難以凸現(xiàn)，中小學(xué)教師的文化素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)很難得到提高。

在人類社會(huì)生活中，有許多職業(yè)在剛剛問世時(shí)，往往都是一種普通性職業(yè)，但隨著職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域的不斷開拓、職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容日益豐富和復(fù)雜，需要更多的智力因素和知識(shí)積累，因而逐步發(fā)展成為一種專門性職業(yè)。在“二戰(zhàn)”之后，人類科學(xué)技術(shù)得到了前所未有的高速發(fā)展，同時(shí)給教育活動(dòng)帶來(lái)了很大的變化，教育活動(dòng)比過去更加復(fù)雜更具創(chuàng)造性了，并對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生的作用也更突出了。所以，包括中小學(xué)教師在內(nèi)的整個(gè)教師職業(yè)的專業(yè)性得到了很大的體現(xiàn)。1994年1月1日開始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)教師法》第三條明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。第一次從法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。在這樣一種歷史背景下，實(shí)行中小學(xué)教師的專業(yè)化，提高中小學(xué)教師的專業(yè)性，已經(jīng)成為教育發(fā)展的需要和歷史的必然。

首先，提高中小學(xué)教師專業(yè)性是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和教育改革的需要。自“二戰(zhàn)”之后，人類的科學(xué)技術(shù)獲得了前所未有的高速發(fā)展，人類的知識(shí)在成倍地增長(zhǎng)，人們習(xí)慣于用“知識(shí)爆炸”或“信息爆炸”來(lái)形容科學(xué)知識(shí)的高速增長(zhǎng)。在這種時(shí)代背景下，教育活動(dòng)發(fā)生了很大的變化，其中最突出的特征是教師的角色發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)的教育活動(dòng)中，教師是知識(shí)的源泉、智慧的象征，教師的主要職責(zé)就是傳道、授業(yè)和解惑。教師的知識(shí)水平是衡量教師教學(xué)能力的重要因素，“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，非常形象地說(shuō)明了學(xué)生對(duì)教師知識(shí)水平的要求。所以，在這種以學(xué)科知識(shí)作為主要任職條件和執(zhí)教資本的時(shí)代里，只要有知識(shí)有文化就能當(dāng)教師便理所當(dāng)然了。但是，今天的中小學(xué)教師不再只是知識(shí)的傳授者，更重要的是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者、組織者。傳統(tǒng)的“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”的說(shuō)法，要改為“教師要引導(dǎo)學(xué)生自己從知識(shí)的海洋中取水”。在今天這種知識(shí)更新周期越來(lái)越短的信息時(shí)代里，知識(shí)的獲得并不重要，更重要的是在這種“知識(shí)爆炸”的背景下如何去獲取對(duì)自己有用的知識(shí)、如何去運(yùn)用這些知識(shí)。所以，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”比“教給學(xué)生知識(shí)”更為重要。這種新的教育使命及其帶來(lái)的教師角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)化提出了迫切的要求。

其次，中小學(xué)教師專業(yè)化是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。目前，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，正在全面地革新課程理念、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程組織、課程管理與課程資源開發(fā)。新的課程充分體現(xiàn)了課程內(nèi)容的綜合性、課程功能的發(fā)展性和學(xué)習(xí)方式的自主性的特點(diǎn)。這次課程改革實(shí)際上是將傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的舊課程改變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心的新課程。為了更好地促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展，在新的課程體系中，在中小學(xué)開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等全新的課程，這些新的課程對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求。新的課程體系將實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校課程三級(jí)課程管理，校本課程的開發(fā)，要求中小學(xué)教師從傳統(tǒng)的課程的使用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者和組織者，中小學(xué)教師自己本身就要成為首要的課程資源。所以，新的課程改革要求中小學(xué)教師必須具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、先進(jìn)的教育觀念以及創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神。

實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師專業(yè)化，提高中小學(xué)教師的專業(yè)性，需要采取很多措施，首先要改革我國(guó)現(xiàn)行的教師資格制度。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，具有中等師范學(xué)校學(xué)歷的人都可取得小學(xué)教師的資格。《中華人民共和國(guó)教師法》是1993年制定的，至今已經(jīng)十多年了，十多年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育和科學(xué)技術(shù)都發(fā)生了很大的變化，在我國(guó)大部分地區(qū)，傳統(tǒng)的三級(jí)師范教育體系已經(jīng)過渡為兩級(jí)師范教育體系，中等師范學(xué)校逐步淡出教師教育的舞臺(tái)。所以，小學(xué)教師的任職資格應(yīng)從中師學(xué)歷過渡到大專學(xué)歷，初中教師要達(dá)到本科學(xué)歷。提高中小學(xué)教師任職資格的學(xué)歷，一方面抬高了中小學(xué)教師入門的“門檻”，提升了中小學(xué)教師的文化修養(yǎng)層次；另一方面，延長(zhǎng)了中小學(xué)教師職前培養(yǎng)的修業(yè)年限，使中小學(xué)教師能夠在接受系統(tǒng)的普通教育的基礎(chǔ)上再去接受比較完整的高等教育，同時(shí)能夠有更多的時(shí)間對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，達(dá)到提高中小學(xué)教師專業(yè)性的目的。

實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師專業(yè)化，還要對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)教師的課程體系進(jìn)行全方位的改革。在我國(guó)教師教育的課程體系中，學(xué)科專業(yè)知識(shí)所占的比例太大，而教育專業(yè)知識(shí)所占的比例太小，學(xué)科教育的內(nèi)容占到了90%～92%，而教育理論與實(shí)踐內(nèi)容僅占8%～10%。而在美國(guó)教師教育的課程體系中，學(xué)科內(nèi)容僅占63%，教育理論與實(shí)踐占37%。在英國(guó)，這兩部分內(nèi)容各占50%。這種課程體系很能體現(xiàn)教師教育的特殊性和師范性。如前所述，在目前這種“知識(shí)爆炸”的時(shí)代里，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉。因?yàn)閷W(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視等工具來(lái)獲取大量的知識(shí)，所以，今天的教師不能只是知識(shí)的傳遞者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和發(fā)動(dòng)者。因此，在中小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，“本體性知識(shí)”（主要是學(xué)科專業(yè)知識(shí)，即要教給學(xué)生的知識(shí)）的比例要減少，而“條件性知識(shí)”（主要是教育專業(yè)知識(shí)，即如何教、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的知識(shí)）的比例要增加。在擴(kuò)充“條件性知識(shí)”的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，教育教學(xué)技能是不可能從書本中獲得，它必須在掌握教育科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專門的長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能形成。要擴(kuò)大“條件性知識(shí)”比例，加強(qiáng)教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，就必須對(duì)中小學(xué)教師職前培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行大幅度的改革。只有這樣，中小學(xué)教師才能具有自己獨(dú)特的專長(zhǎng)，中小學(xué)教師才能成為具有不可替代性的專業(yè)人員。

2012年2月，我國(guó)教育部頒布了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向，為中小學(xué)教師專業(yè)化提供了政策依據(jù)。在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)化的程度將一定得到大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙衛(wèi)華.農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展需求調(diào)查及思考[J].教學(xué)與管理，2009，（18）.

[2]蔣亦華.關(guān)于我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的思考[J].教育探索，2005，（4）.