葛紅兵

那年，一個朋友攜子到新加坡讀書。他兒子參加了新加坡教育部組織的智力測試，成績非常好，新加坡教育部允許他的孩子報考新加坡最好的十一所中學。這種做法，在中國恐怕是行不通的。

國人相信人在智力上是平等的，每個人都能做偉人、科學家、思想家、政治家等，只要后天努力。

新加坡承認人有不同的智商，因而有不同的潛能。他們把最好的教育資源留給那些智商高的學生，把一般的資源給一般的學生。反過來，也絕不要求所有的人在學習上都達到一個水準。比如，他們中學的外語教學就和我們的不同，對于跟不上的學生，他們準備了一個“B”級課程，允許這些學生選修比較低級的內(nèi)容。這和我們中國完全兩樣，我們中國不管你是什么資質，一律學難度一樣的課程，還要你學好。

新加坡承認精英是要有天分的，所以，他們不鼓勵每個人都做社會精英。在新加坡生活得久了，有個很明顯的感覺，這里人人都心平氣和，沒有那么多怨氣；相反在中國，似乎總有那么一些人怨氣沖天，覺得自己懷才不遇，本來是可以做大人物的，但是，社會壓抑了他，沒讓他做成。新加坡每年只選拔很小比例的學生精英，由政府資助出國留學，這些學生回國后，無論是進入政府機關，還是個人創(chuàng)業(yè)，都會獲得政府的扶持。他們?nèi)~資助那些精英出國留學，也全額資助世界上其他國家的優(yōu)秀學生到新加坡留學，卻沒有提出普及大學教育的口號。新加坡有許多技術學校，智力不夠的學生可以進這些學校學習一門技術，將來做技工。

當然，新加坡的技術工人工資比一般白領高，這是重視技術工人、尊重體力勞動的表現(xiàn)。中國的情況則是鄙視體力勞動，重視腦力勞動，逼得人人都要讀大學，坐辦公室，最后誰去田野和工廠呢？

相比較而言，我們國家的理想教育可能過了頭。我曾經(jīng)在上海一所小學聽課，課堂上，老師要學生們說出自己的理想，幾乎所有的學生都想做科學家、企業(yè)家、文學家，沒有一個想做工人或農(nóng)民的。

我們在教育上的一些做法過了頭，讓一個中等或者下等資質的學生去和高等資質的學生競爭。我們承認人在體力上有差別，卻不愿意承認人在智力上也有差別，這種認識實際上是害了那些學生：他們付出的是一般人無法想象的勤苦，得到的卻是學習、工作跟不上的苦惱以及因為自己不成功而衍生的怨天怨地的憤恨。他們永遠也得不到樂天知命的樂趣。

我有一個朋友，他鼓勵他的女兒將來要到美國留學，做楊瀾，仿佛只有做了楊瀾才叫成功。但是，依我看，他的女兒只不過是中等資質，取得楊瀾那樣的成就，不是絕對沒有可能，但是，恐怕要付出極其慘重的體力和心智代價。我很可憐他的女兒，在這樣的父親的教育下，她恐怕永遠也不會有心滿意足的那一天了。她有一個高不可及的理想，對她來說難如登天，但是，她卻偏偏要堅持這份理想，她將來會怎樣呢？我但愿她早早放棄那個高不可攀的理想，否則她會一生不幸。一個以楊瀾為楷模的中等資質的人，能有多少機會體驗人生的快樂呢？

我在新加坡工作期間，常常坐的士，我感到他們的的士司機都心平氣和，可以說是安貧樂道，沒有人宰客，更沒有人抱怨不停。他們認為做司機也很好，雖然和教授有很大區(qū)別，但是，人本身就是有差別的，所以，他們能接受。這和中國的的士司機完全兩樣。中國的的士司機都認為他們本來可以成就大業(yè)，最后被迫忍受勞苦，所以，都憤憤不平，恨不得都宰人一把。

新加坡的的士司機能安貧樂道，怡然自得地生活，為什么呢？我覺得是觀念——不占有，不嫉妒，這種心平氣和應該值得我們學習。當然，反過來，我們整個社會也要有種氣氛，一種是保護和尊重體力勞動，一種是尊重安貧樂道的平凡生活。

【原載2014年第19期《意林》】

插圖 / 鋪路 / 李 亞endprint