柳菁菁

摘 要：隨著多媒體技術(shù)在大學英語教學中的應(yīng)用以及建構(gòu)主義應(yīng)用的廣泛，建構(gòu)主義與多媒體教學的結(jié)合必然成為大學英語教學發(fā)展的趨勢。建構(gòu)主義學習理論是一種以學生為主體的學習理論，這一特性要求建構(gòu)主義指導下的多媒體大學英語教學模式以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性。并積極利用多媒體技術(shù)建構(gòu)教學情境，增強課堂教學的交互性，讓學生自主形成意義建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 多媒體教學 大學英語

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-00-01

隨著建構(gòu)主義在教學領(lǐng)域應(yīng)用的深入，其也已經(jīng)被大量應(yīng)用于大學英語教學中，建構(gòu)主義學習理論已經(jīng)成為大學英語教學的重要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義指導下的多媒體大學英語教學模式是利用網(wǎng)絡(luò)計算機為主的多媒體技術(shù)為手段，為英語教學創(chuàng)造良好的環(huán)境，提升課堂教學的生動活潑性。并延伸課堂教學范圍，將課堂教學和學生的學習向課堂延伸，形成以教師為主導，突出學生主體地位的課堂教學，提高學生英語知識水平以及實際運用英語知識的能力。文章就建構(gòu)主義指導下的大學多媒體英語教學模式的優(yōu)勢進行探討。

1 建構(gòu)主義學習理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義認為學生習得知識不是通過教師傳授，而是處于一定環(huán)境中的學習者在教師和伙伴等其他人的幫助下，利用必要的學習資料，再經(jīng)過自己的意義建構(gòu)而獲得。[1]即學習過程不是信息教師和學習者之間簡單的信息輸入、存儲和提取，而是經(jīng)過新舊知識和經(jīng)驗的不斷互動以及學習者和學習環(huán)境雙向互動的過程。從建構(gòu)主義學習理論的內(nèi)涵可以看到，學習者習得知識需要一定的環(huán)境和借助人和物的幫助形成意義建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義學習理論中的學習環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素。其中意義建構(gòu)是學習的最終目標，情境、協(xié)作和會話是促成學生形成意義建構(gòu)的主要內(nèi)容或手段。建構(gòu)主義學習理論的這一特性也決定了學生獲得知識的多少，不取決于學生能否背誦或回憶教師講授的內(nèi)容，而是取決于學生能否依據(jù)自身的經(jīng)驗建構(gòu)有關(guān)知識的意義。

2 建構(gòu)主義對多媒體大學英語教學模式的啟示

2.1 以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性

世界著名的語言學家和外語教育家DavidNunan認為學生應(yīng)該是課堂教學的主體，教師要根據(jù)學生的實際情況決定課堂教學內(nèi)容、教學方式、教學時間以及如何評價學生學習情況。而傳統(tǒng)教學模式是一種教師為課堂主體的教學模式，這種模式對學生發(fā)揮主觀能動性有很大的抑制作用。建構(gòu)主義學習理論將認為學習是學生自己意識建構(gòu)的一個過程，學生是課堂教學的主體。因此，建構(gòu)主義模式下的多媒體大學英語教學應(yīng)該以學生為教學主體，學生是課堂的中心。這要求教師在課堂教學中利用多媒體技術(shù)的圖像、聲音等功能為學生提供直觀的教學界面，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，活躍課堂教學氣氛。[2]此外，學生也可以利用多媒體教學技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)中選擇適合自己的教學資源，從而激發(fā)學習英語的主動性和創(chuàng)造性，使學生真正地成為認知的主體，實現(xiàn)學習自主化。

2.2 教學過程中重視交互性

建構(gòu)主義學習理論認為知識習得需要學生在結(jié)合自身的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成意義建構(gòu)，因此，學習目標應(yīng)該由學生設(shè)定，而且在學生與教師和學生的交互過程以及學習過程內(nèi)部形成。如果學生和教師、學生沒有交互，學生可能只看到事物的一個方面或少數(shù)幾個方面。而通過與教師、學生的合作和討論等交互活動后，學生可以看到交互對象的想法和見解，從而豐富自己的觀點和認識，提升自身的建構(gòu)能力。多媒體大學英語教學模式下的師生之間和學生之間的交互更加方便，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，再結(jié)合教學情境提出討論的問題，學生針對問題展開討論。學生討論過程中教師也應(yīng)參與，根據(jù)學生討論的情況提出相應(yīng)的引導。經(jīng)過從思考到討論、再思考再討論的過程，逐漸形成對問題的認識，從而形成對知識的意義建構(gòu)。

2.3 利用多媒體技術(shù)建構(gòu)教學情境

建構(gòu)主義學習理論認為學習是學習者積極地活動，創(chuàng)設(shè)情境有利于學生形成意義建構(gòu)。而傳統(tǒng)的大學英語教學是一種脫離實際情境的教學模式，這種教學模式下學習的學生只能掌握被簡單化和形式化的概念。學生掌握的知識和概念也只在考試中才能發(fā)揮作用，而不能實際應(yīng)用于復雜的社會情境中，導致學生“開不了口”、“高分低能”。不僅如此，學生在學習過程中也容易產(chǎn)生枯燥感，造成學習效果和學習質(zhì)量低下。而建構(gòu)主義學習理論指導下的多媒體大學英語教學模式則提倡教師利用多媒體技術(shù)的聲音、圖像、文字、交互等功能，為學生創(chuàng)造不同的教學環(huán)境，讓學生在不同的教學情境中學習同一個教學內(nèi)容，讓學生從不同的角度去理解教學內(nèi)容。[3]再結(jié)合自身的實際經(jīng)驗，激發(fā)學習情緒，提高學習的熱情和積極性，從而主動完成意義建構(gòu)。在教學情境中，學生能將所學的知識去解決情境中的問題，提高學生運用英語知識的能力。建構(gòu)主義學習理論指導下的多媒體大學英語教學模式是傳統(tǒng)大學英語教學模式無法比擬的。

3 結(jié)語

建構(gòu)主義與多媒體大學英語教學的結(jié)合為當前我國高校英語教學改革提供了新的選擇，為高校多媒體英語教學開辟了新的道路。建構(gòu)主義指導下的大學多媒體英語教學中的教師必須轉(zhuǎn)變完善教學方法，為學生創(chuàng)造有效的互動教學情境，做好學生的引路人，提高課堂教學效果。

（河南省新鄉(xiāng)醫(yī)學院外語系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

參考文獻：

[1]郭培超.論多媒體技術(shù)對大學英語教學的輔助作用[J].中北大學學報（社會科學版），2013（1）.

[2]張冬艷.基于構(gòu)建主義的大學英語體驗式教學研究[J].考試周刊，2013（53）.

[3]韓露.建構(gòu)主義理論指導下的高校英語多媒體教學策略分析[J].價值工程，2013（35）.endprint