馬小霞

背景：鎮(zhèn)原縣某初中的學生來源很廣，家庭背景參差不齊。絕大部分來自農村的留守兒童，由于家長外出務工，使很多孩子在良好的行為習慣養(yǎng)成的階段缺乏教育和關愛，而導致行為習慣差，對是非的辨別能力較弱；另一部分來自機關單位或街道做生意家長的學生，家庭經濟條件比較優(yōu)越，但家長大多都忙于自己的工作，教育方法不得當，對孩子過度寵溺，而學生本身缺乏對外界不良信息的抵抗，所以養(yǎng)成了很多不好的習慣，比如盜竊。還有一部分學生的外在表象是非常優(yōu)秀的，學習成績良好，擔任班干部的工作非常積極，是外人眼里的“優(yōu)秀學生”，他們看似像美麗的花兒一樣，開得很絢爛，但經不起挫折，仿佛曇花，優(yōu)秀轉瞬即逝；或者這些美麗的花兒只是外表的顏色絢麗，但卻涂上了色素，非常虛假，并不真實。

案例描述及處理過程和結果：

1.案例描述

2012年9月，鎮(zhèn)原縣某初中七年級李老師開始擔任七（4）班的班主任工作，因為之前有幾年班主任工作的經歷，所以李老師干起來還算是得心應手。但在2012年11月的一天，407宿舍長王某慌慌張張來報告：“老師，不好了，我們宿舍又發(fā)生偷盜事件了……”看著舍長慌亂的表情，李老師也有些茫然。雖說以前也遇到過失竊事件，但一是數(shù)目沒有這么大，二是時間已經過去這么長了，整整一個晚上。李老師來不及多想，就馬上趕往407宿舍，對現(xiàn)場進行勘查。

2.處理過程

走進宿舍，李老師就感受到了非常緊張的氣氛，張某坐在床上哭，旁邊幾位同學在小聲地安慰她，其他同學都默不作聲，看到老師之后，大家都站了起來，七嘴八舌地講起當時的情景：昨天晚上張同學兜里裝的200元錢，今天早晨起來不見了。李老師沉思片刻，然后故意地死盯了一下宿舍門口上方的那個攝像頭（其實除了非常時期，其余時候攝像頭都沒有開，而且也照不進宿舍里面）。學生隨著李老師的這個動作，都馬上想到了：“對了，我們可以把監(jiān)控錄像調出來看，一下就找到是誰拿的錢了?！崩罾蠋熚⑿χ鴨柎蠹遥骸澳銈冋J為這是最好的方法嗎？”

甲：“為什么不呢？既然他厚著臉皮做這樣的事，難道我們還要給他留面子？”

乙：“還是給他一個機會吧，主動承認，萬一沒人承認，我們就把監(jiān)控調出來看?！?/p>

丙：“老師，要不我們還是搜身吧，剛剛才拿，肯定還在身上?！?/p>

……

聽著大家的討論，李老師意識到這件事如果處理好了會大大地增強班級凝聚力，并且能改正某些學生的一些不良習慣；如果處理得不好，必將造成非常嚴重的后果。權衡之后，李老師講到：“同學們，二百塊錢能做些什么？”

“能買幾件漂亮衣服。”

“能作幾個月的零花錢?！?/p>

“能買幾部MP4?！?/p>

……

李老師把學生說的都一一列在黑板上：

衣服幾個月零花錢幾部MP4

……

“那么，大家認為老師下面列的這個等式能成立嗎？”

RMB200=一顆潔凈的心？

大家都沉默了，片刻之后，大家又齊聲說：“當然不成立啦，一顆潔凈的心是無價的?！?/p>

在這一系列的過程中，李老師都在不著痕跡地觀察著宿舍里每一位學生的一舉一動，心中也有了一些想法：“同學們，老師暫時還不想調監(jiān)控錄像，一顆純凈的心現(xiàn)在有了污點，我們應該想辦法幫助她擦掉，如果直接就把她揪出來，她就再也沒有機會了，讓她無法在我們班，我們學校乃至這個社會立足，今后她不論走到哪里背后都會被別人貼上‘小偷的標簽（李老師故意夸張事情的嚴重性，打擊對方的心靈防線），我們也不能搜身，那是犯法的，他做得不對，我們不能跟著學?！庇谑窍饶M了一下當時的場景，經過現(xiàn)場模擬之后，李老師心中把范圍縮小到了3個學生的身上：王某，馬某，周某。但不能表露出來，李老師讓隔壁宿舍的同學幫她去買了20多個信封發(fā)給大家：“同學們，此時此刻，你在想些什么呢？請將你的想法寫下來，裝在這個信封里，不署名，如果錢是你拿的，我給你一次機會，這也是最后一次機會，請你把錢放在信封里交上來，我可以替你保密并既往不咎，但如果沒有同學交上來，那么我們也只能采取最直接的方法了——調監(jiān)控錄像?！睂W生都回到自己的床上，拿出紙筆開始寫，宿舍里安安靜靜的。但有人開始慌亂了，把頭低得老低。十分鐘后，李老師告訴大家：“現(xiàn)在我們給他一個機會，大家都閉眼1分鐘，包括我，請你把錢放進信封里?！笔杖⌒欧獾臅r候，沒有出乎她的意料，馬某的信封確實比別人的厚，李老師不著痕跡地把這個信封放在了最下面?；氐搅宿k公室，李老師在這個信封里看到了那二百塊錢。

3.處理結果

當天晚自習下課后，馬某主動到辦公室找李老師，李老師與她進行了長達兩個小時的談話。家庭并不富裕的她，家長對她的物質要求總是一味地滿足，而家長又因家務繁忙，所以無暇顧及她的感受。經過教育之后，她深刻地認識到問題的嚴重性，并下定決心改正這個不良習慣，李老師也承諾在她決心改正的前提之下，一定替她保密。事后，李老師與馬某的家長取得了聯(lián)系，與他們進行了家庭教育方面的溝通，幫助家長糾正了以前對她有求必應的做法。轉眼半年時間過去了，該生在經過教育后，思想上積極要求進步，為人樂觀、積極、自信，在各項活動中都表現(xiàn)突出，也徹底放下了心理負擔。

案例評述：

重新回憶這件事，李老師的思考依舊頗多。作為教育者，其實有時我們對教育的理解存在著偏差。我們總是認為自己的教育是為了學生好，其實教育是把雙刃劍，當我們舉著愛的幌子，用不當?shù)姆椒ㄈヌ幚韺W生的錯誤時，往往不是教育，而是在傷害。只有我們用正確的方法去處理時，教育才能引導學生走向成功的彼岸。

人非圣賢，孰能無過。對于學生的錯誤，我們應少些怒氣，多些耐心；少些激情澎湃，多些理性思考；少些急躁，多些寬容。因為我們是老師，他們是學生，所以，我們要善待他們的“犯錯”，要用自己的教育智慧使這個錯成為他們人生中一個最值得回憶的“美麗的錯”。

編輯 薄躍華