摘 要：教育的終極目標(biāo)就是要培養(yǎng)每一個(gè)人的生存能力，培養(yǎng)身心健康，具有良好人格特征，同時(shí)具備生存能力且有創(chuàng)造性的人。而建立科學(xué)的自主—合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使之不僅會(huì)學(xué)習(xí)，而且愛(ài)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，自主—合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展有著極其重要的意義。

關(guān)鍵詞：理論基礎(chǔ)；模式構(gòu)建；教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)下自主—合作學(xué)習(xí)的研究是一個(gè)新課題，目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)的課程理論研究呈現(xiàn)出交叉和綜合的趨勢(shì)。雖然全國(guó)各地都有有關(guān)自主—合作學(xué)習(xí)的研究文章，但現(xiàn)有的研究大多處于感性的材料收集和整理階段，尚未形成成熟和系統(tǒng)的理論，同時(shí)也不夠深入，很難借鑒。如何構(gòu)建一種普適性的、操作性強(qiáng)的自主—合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，是當(dāng)前課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究的重要任務(wù)。

一、自主—合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單化傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的，必須自主完成。

2.人本主義理論

羅杰斯從人本主義的學(xué)習(xí)觀出發(fā)，認(rèn)為人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來(lái)；當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)時(shí)，學(xué)

習(xí)的積極性最容易激發(fā)，在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學(xué)習(xí)。羅杰斯認(rèn)為，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。因此課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，教學(xué)中教師必須做到尊重學(xué)生的人格地位，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者和鼓勵(lì)者。

3.現(xiàn)代教育理論

現(xiàn)代教育理論主張?jiān)诮虒W(xué)中要重視學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格、習(xí)慣等心理因素。

二、自主—合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究

1.關(guān)鍵詞界定

（1）自主學(xué)習(xí)：美國(guó)心理學(xué)家齊莫曼教授對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面深入的研究，提出了“自主學(xué)習(xí)”的五個(gè)特征：①學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；②學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或熟練達(dá)到自動(dòng)化程度；③對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的；④能意識(shí)到學(xué)習(xí)效果；⑤對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境保持著高度的機(jī)敏和隨機(jī)應(yīng)變的能力。即當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是一個(gè)積極的參與者，其學(xué)習(xí)才是自主的。

這里所指的自主學(xué)習(xí)，是狹義的自主學(xué)習(xí)，是指在課堂上一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)教師設(shè)置的思考問(wèn)題作為引導(dǎo)，充分由學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)討論的一種方式。

（2）合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)又稱共同學(xué)習(xí)（Learning Together），其理論有良好的社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！泵绹?guó)明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！蔽覈?guó)教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！?/p>

（3）化學(xué)課堂教學(xué)：化學(xué)課堂教學(xué)是化學(xué)課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化和知識(shí)技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)能力，形成良好思想品德和審美情趣的最基本的一種學(xué)校教育活動(dòng)。教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。注重有效的課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提高和自信心的增強(qiáng)。

（4）教學(xué)模式：教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中某一主題形成相對(duì)穩(wěn)定、系統(tǒng)、理論的可供操作的教學(xué)模型。

2.研究方法

以行動(dòng)研究法、案例分析法為主，輔以調(diào)查法、文獻(xiàn)法。

（1）行動(dòng)研究法，這是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究方法，它的目的是通過(guò)有計(jì)劃的干預(yù)來(lái)改變所需改變的教育行為。它的整個(gè)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的，研究為教學(xué)實(shí)踐提出改革的意義和方案，是行動(dòng)的指南；教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)又不斷產(chǎn)生出新的問(wèn)題，給研究者提供新的啟示及研究題目，是研究的導(dǎo)向。我們的實(shí)施策略是在研究過(guò)程中采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊改進(jìn)、邊完善的方法，在正確教育理念的指導(dǎo)下，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足進(jìn)行改進(jìn)，使我們的教學(xué)模式逐步完善。

（2）案例分析法，結(jié)合課例，具體指導(dǎo)學(xué)生該如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行可行性分析。

（3）調(diào)查研究法，通過(guò)調(diào)查了解教師、學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的看法，了解現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教學(xué)模式實(shí)施的現(xiàn)狀，以增強(qiáng)研究成果的針對(duì)性，同時(shí)為理論研究提供一定的論據(jù)材料。調(diào)查的形式主要有對(duì)教師學(xué)生的訪問(wèn)、召開(kāi)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試等。

（4）文獻(xiàn)研究法，研究近年來(lái)的國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)模式構(gòu)建的理論文獻(xiàn)。這些理論成果、文獻(xiàn)資料是我們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的理論基礎(chǔ)和最好的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

三、自主—合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

我們將教學(xué)模式修正為：展示思考問(wèn)題—學(xué)生帶著問(wèn)題根據(jù)指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)探究—小組討論、同伴合作—學(xué)生展示、教師質(zhì)疑和釋疑—檢測(cè)評(píng)價(jià)—總結(jié)歸納反饋。要實(shí)施這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，教師同樣要做好三點(diǎn)：一要準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求和學(xué)生情況，設(shè)置循序漸進(jìn)的具有一定思考性的思考問(wèn)題。二要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究和小組討論、同伴合作環(huán)節(jié)做好引導(dǎo)和問(wèn)題的提煉工作，為教師的精講釋疑做好準(zhǔn)備。三要認(rèn)真研究，設(shè)置出具有較強(qiáng)針對(duì)性的檢測(cè)評(píng)價(jià)問(wèn)題，通過(guò)有針對(duì)性的問(wèn)題檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生反映出的情況，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)、歸納、提煉知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。如必修1氧化還原反應(yīng)第1課時(shí)的學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題可設(shè)置為：①請(qǐng)寫出你學(xué)過(guò)的所有反應(yīng)的化學(xué)方程式。②請(qǐng)標(biāo)明這些反應(yīng)，反應(yīng)前后元素的化合價(jià)。

③找找看，這些反應(yīng)中，反應(yīng)前后元素的化合價(jià)有什么特點(diǎn)？④根據(jù)化合價(jià)變化的特點(diǎn)，用分類的思想我們可將反應(yīng)怎樣分？⑤氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型有什么關(guān)系？⑥元素的化合價(jià)在反應(yīng)前后為什么會(huì)有變化？教師在精講釋疑時(shí)可根據(jù)情況適當(dāng)補(bǔ)充一些反應(yīng)的化學(xué)方程式，通過(guò)元素在反應(yīng)前后化合價(jià)變化的特點(diǎn)，即有一類反應(yīng)，元素的化合價(jià)在反應(yīng)前后沒(méi)有變化；而另一類反應(yīng)，元素的化合價(jià)在反應(yīng)前后發(fā)生了變化，因此，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分類的思想，把化學(xué)反應(yīng)分為兩類，即反應(yīng)前后有化合價(jià)變化的反應(yīng)和反應(yīng)前后沒(méi)有化合價(jià)變化的反應(yīng)，我們把反應(yīng)前后有化合價(jià)變化的反應(yīng)叫氧化還原反應(yīng)，反應(yīng)前后沒(méi)有化合價(jià)變化的反應(yīng)叫非氧化還原反應(yīng)，再讓學(xué)生標(biāo)明哪些為氧化還原反應(yīng)，哪些為非氧化還原反應(yīng)，用歸納的方法引導(dǎo)學(xué)生得出氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系，最后通過(guò)討論分析元素化合價(jià)為什么會(huì)發(fā)生變化，得出氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握反應(yīng)過(guò)程中電子轉(zhuǎn)移情況及數(shù)目。這一模式的實(shí)施，比過(guò)去利用反應(yīng)CO+Fe2O3=Fe+CO2↑與四種基本反應(yīng)類型之間產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生由得氧失氧觀點(diǎn)過(guò)渡到化合價(jià)變化觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)反應(yīng)所組織的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得要輕松愉快很多，知識(shí)掌握得也較扎實(shí)。

隨著新課程與教育改革的不斷深入，對(duì)教師課堂教學(xué)模式提出了更高要求，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的探究成了教師們廣泛思考的問(wèn)題。自主—合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是眾多教學(xué)模式中的一種，雖有它較為成功之處，但也有它不盡完善的地方，要想構(gòu)建一種普適性的、操作性強(qiáng)的高效的課堂教學(xué)模式，還需要我們不斷努力。

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作者簡(jiǎn)介：羅桂山，男，1963年11月，本科，就職于廣東省深圳市龍崗區(qū)教育局教學(xué)研究室，研究方向：教育教學(xué)。