摘 要：目前，隨著音樂教育領(lǐng)域的深刻變革和音樂新課程的不斷推進，廣大基層音樂教師迫切要求通過職后培訓(xùn)，長效、高質(zhì)地提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，尋求專業(yè)發(fā)展。那么，如何構(gòu)建新時期音樂教師多方位的能力結(jié)構(gòu)？如何合理地構(gòu)筑音樂教師專業(yè)發(fā)展平臺？怎樣有效地開展音樂教師職后培訓(xùn)，切實拓展和提升當(dāng)前音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力？怎樣深入挖掘音樂教師的科研潛力，培養(yǎng)與提高他們的教科研能力？這諸多方面的問題無疑對新時期音樂教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究提出了新要求、新課題。

關(guān)鍵詞：多維能力；角色觀；培訓(xùn)

自國家音樂新課程改革正式啟動以來，音樂課程與其他課程一樣，無論是課程新理念的確立，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的再設(shè)，教學(xué)方法與手段的推陳出新，還是新型教學(xué)評價機制的健全與建立，都給音樂課程帶來了前所未有的變化，同時也給新時期音樂老師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

新課程改革要求新時期音樂教師成為多面手。不僅具有廣博的知識面和開闊的文化視野，還能夠超越學(xué)科局限，綜合發(fā)掘和運用各種教學(xué)資源。因此，新課程改革也意味著各級各類教師職后培訓(xùn)部門應(yīng)該更加重視音樂教師的專業(yè)化發(fā)展。

圍繞“新時期音樂教師專業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)化研訓(xùn)方略”這一中心課題，各級各類教師職后培訓(xùn)部門應(yīng)該有目的、多渠道地構(gòu)建音樂教師成長平臺，分層次、抓實效地拓展音樂教師的多維能力，有機地將各種科研成果有效地貫徹到音樂教師的職后培訓(xùn)工作中，靈活多樣地展開一系列行之有效的研究活動。

一、確立新時期音樂教師“三位一體”的角色觀，解析多維能力

由于我國長期以來學(xué)校音樂教育的歷史原因，加上音樂學(xué)科特定的學(xué)科性質(zhì)以及至今未能得以根本改變的藝術(shù)師范院校仿效音樂院校辦學(xué)模式的現(xiàn)實原因，使當(dāng)前學(xué)校的音樂教師呈現(xiàn)知識

技能結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)技能、學(xué)科教育理論和音樂理論各有偏廢，信息技術(shù)學(xué)科化應(yīng)用普遍缺失的嚴(yán)重狀況。因此，全面有效地構(gòu)建音樂教師的多方位能力，培養(yǎng)既有嶄新的教育觀念、藝術(shù)修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力，又能將教學(xué)實踐、理論研究集于一身，并能盡快適應(yīng)新時期教學(xué)改革的新型音樂教師，已成為當(dāng)前音樂教師職后培

訓(xùn)的中心工作。

回溯音樂學(xué)科多次改革的歷史發(fā)現(xiàn)，音樂教師角色內(nèi)涵的階段性轉(zhuǎn)變，實際上是伴隨著我國中小學(xué)國民音樂教育改革歷史發(fā)

展的三個不同階段而呈現(xiàn)的。以上海為例，1988年之前的音樂教師在課堂教學(xué)中主要是以“能彈、善唱、會舞”的“演員型”角色出現(xiàn)的。音樂教師是課堂教學(xué)的中心，音樂教師是知識技能的權(quán)威，音樂教師是學(xué)生崇拜的偶像。1988至1998的十年間，隨著一期課改的興起與逐漸深入，以素質(zhì)教育為核心，以加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力為基本出發(fā)點的課程理論，讓音樂課堂煥發(fā)出蓬勃生機，強調(diào)“玩中學(xué)、動中學(xué)、樂中學(xué)”的教學(xué)新理念催生了新穎的教學(xué)形式、更新了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，也重塑了音樂教師的課堂角色。音樂課堂上大量合作式的舞蹈、歌唱、演奏及創(chuàng)編活動無意間把音樂教師推上了“導(dǎo)演型”這一需要具有超強組織、管理、設(shè)計、策劃能力的角色位置。新世紀(jì)，1998年以來，音樂課程新課改以學(xué)生個性發(fā)展為根本出發(fā)點，以學(xué)生審美體驗為核心的宗旨又對音樂教師的角色定位提出了更為嶄新的要求。因此，確立新時期音樂教師“三位一體”的角色觀，已經(jīng)成為新時期構(gòu)建教師專業(yè)成長平臺，設(shè)定教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，拓展教師多維能力的主旨及基本原則。

毋庸置疑，“具有扎實音樂專業(yè)素養(yǎng)的演員型”音樂教師能非

常直觀而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；具有全面素養(yǎng)、靈活方法、多樣手段的“導(dǎo)演型”音樂教師能從全體學(xué)生的根本視角出發(fā)，充分調(diào)動每位學(xué)生的創(chuàng)造性，能較大限度地注重所有學(xué)生的個性發(fā)展。而具有“導(dǎo)游型”般全方位素養(yǎng)的音樂教師將能引領(lǐng)學(xué)生從最廣闊的視野來關(guān)注多元文化，最大限度地讓學(xué)生的自主性獲得內(nèi)心豐富的情感感悟和審美體驗。顯然，在音樂課程新改革時期，只有將“演員型”“導(dǎo)演型”“導(dǎo)游型”的音樂教師“三位一體”化，才能讓新時期的音樂教師最大限度地適應(yīng)音樂教學(xué)新目標(biāo)的需要，最具魅力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最有效果地調(diào)控教學(xué)手段和課堂生態(tài)，才能使每位學(xué)生在最佳狀態(tài)下獲得真正自主性的審美體驗。

顯然，建設(shè)一支專業(yè)能力過硬、具有全面音樂素養(yǎng)的音樂教師隊伍是新時期音樂課改的根本需要，也是新課改成功的重要保障。2006年由上海市中小學(xué)課程改革委員會編撰發(fā)行的《上海市中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書中明確提出：專業(yè)化的音樂教師必須具備以下條件：

1.具有為中小學(xué)音樂教育事業(yè)而奮斗的神圣使命感。

2.能正確把握中小學(xué)音樂教育的方向。

3.熱愛音樂，樂于與學(xué)生分享音樂所帶來的歡樂。

4.具有音樂感知能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂鑒賞能力和音樂創(chuàng)造能力。

5.具有較高的信息素養(yǎng)。

從以上五個必要條件出發(fā)，筆者認(rèn)為，新時期音樂教師需要建立以敬業(yè)愛樂、德高愛崗、品優(yōu)愛生為職業(yè)基礎(chǔ)，以扎實音樂專業(yè)知識、技能為基本條件，以全方位音樂教學(xué)能力為根本保證，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃蒲心芰橹匾劳械亩嗑S能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)框架。

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其中，音樂專業(yè)知識與技能包括：音樂基本理論知識、歌唱技能、樂器演奏技能、舞蹈基本技能、識讀樂譜技能、創(chuàng)作技能、音樂作品分析鑒賞能力等。

音樂教學(xué)能力包括：音樂教學(xué)設(shè)計能力、音樂教學(xué)實施能力、音樂教學(xué)反思與評價能力、音樂教學(xué)的動態(tài)應(yīng)變能力等。

教育科研能力包括：教學(xué)研究能力、課題實驗?zāi)芰?、論文寫作能力、信息技術(shù)學(xué)科化處理與應(yīng)用能力等。

基于以上多角度的理論思考，新時期的音樂教師職后培訓(xùn)應(yīng)該構(gòu)筑多元化的教師成長平臺，開發(fā)一系列音樂教師專業(yè)培訓(xùn)渠道，實施一整套音樂教師教育培訓(xùn)手段。

二、探索新形勢下音樂教師多維能力的拓展之路，構(gòu)建成長

平臺

針對新時期音樂教師的專業(yè)發(fā)展特點與需求，音樂教師的專

業(yè)發(fā)展培訓(xùn)可分成為四大板塊。

1.第一版塊：音樂專業(yè)知識與技能的常規(guī)培訓(xùn)

其目的主要是使音樂教師通過多輪、分層培訓(xùn)，盡快適應(yīng)當(dāng)前新課改的要求。根據(jù)新時期音樂教師專業(yè)發(fā)展的需要，我們可以將日常課堂教學(xué)必需的“鋼琴彈奏與聲樂演唱”能力設(shè)置設(shè)定為第一特長，將中、西方任一其他樂器演奏技能設(shè)置為第二特長，將我國任一民族舞蹈的表演能力設(shè)置為第三特長，將其他音樂專業(yè)技能

設(shè)置為第四特長。具體步驟為：提升第一特長，掌握第二特長，拓展第三特長，提倡任選第四特長。

2.第二板塊：音樂教學(xué)能力的常規(guī)培訓(xùn)

本版塊力求突破傳統(tǒng)意義上的教研活動模式，使音樂教師職后培訓(xùn)呈現(xiàn)豐富性、多樣性和趣味性的特點。變傳統(tǒng)“說教灌輸式的被動方式”為“生動、互動式的主動方式”。具體方法如：

（1）“一令眾和式”——教研員或骨干教師定期帶頭開設(shè)音樂示范課，讓音樂教師們“評頭論足”集體研討反思，從而促進其教學(xué)能力的提高。

（2）“分層參與式”——針對每周一課的公開教學(xué)，要求所有音樂教師通過“自評（執(zhí)教者）—點評（中心組）—合評（將教師組成若干基層組，推薦一位教師代表評議）—網(wǎng)評（音樂教師在指定網(wǎng)絡(luò)對話平臺上作自由評議）”方式進行平等對話。使傳統(tǒng)的教研方式得以拓展，信息量得以豐富，從根本上調(diào)動了每位音樂教師參與培訓(xùn)的積極性。教研員也從“傳授者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃逃顒拥摹昂献髡摺薄皫椭摺薄按龠M者”，音樂教師們則通過“觀、思、評、再反思”等螺旋式遞進的培訓(xùn)方式真正提高自身的教學(xué)能力。

（3）“專題研討式”——把音樂教師們在課堂教學(xué)中普遍存在、突出反映、亟待解決的相關(guān)教學(xué)問題，如“信息技術(shù)與音樂學(xué)科的整合”“教材歌曲的分析、教學(xué)與伴奏”“初高中音樂教材的銜接問題”“音樂課堂的語言藝術(shù)”“音樂課的導(dǎo)入問題”等列入音樂教師

職后的系列研究專題中，使其成為“系列化”的研討主題，從而通過“集體會診”使廣大教師在教案設(shè)計、教學(xué)過程等方面“共同得益”，在預(yù)防不良教學(xué)方法與手段上具有“集體免疫”力，并能“盡早防止”不良教學(xué)模式的彌漫與傳播。

（4）“沙龍互動式”——傳統(tǒng)教研活動“嚴(yán)肅有余、互動不足”，針對這一情況，在對音樂教師“劃片、分組”的基礎(chǔ)上，不定期地組織舉辦“沙龍式互動活動”，讓音樂教師針對各自教學(xué)中的具體問題，通過這一家庭式的輕松友善的培訓(xùn)平臺與同行探討思路、交流得失、獲取建議、碰撞出教學(xué)火花。

通過系統(tǒng)化的音樂教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動，一線音樂教師在新理念的認(rèn)識上能得到提升，特別是年輕音樂教師在課堂教學(xué)實踐中能得到極大的鍛煉。在教學(xué)示范、公開課的展示活動中，無論是執(zhí)教者還是聽課教師同樣也是收獲巨大的。他們能從不同音樂教師的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)行為實施中得到啟發(fā)，并讓許多有效的教學(xué)方法在自身的教學(xué)實踐過程中得以借鑒。更為重要的是，鼓勵全體音樂教師們積極地觀摩教學(xué)、主動地評價教學(xué)、深刻地體驗活動、深層地后續(xù)反思，能有效地激活全體音樂教師的教學(xué)思路，最大限度地挖掘新時期音樂老師的教學(xué)潛力，發(fā)揮音樂教師們的教育個性與創(chuàng)新性。

3.第三板塊：教育科研能力培訓(xùn)

音樂教育科研能力是現(xiàn)代社會新型音樂教師的必備能力之一。音樂教師只有通過不斷地總結(jié)教學(xué)實踐，探索教學(xué)規(guī)律，才能有效地開展音樂教學(xué)工作，找尋最佳的音樂教學(xué)途徑，及時規(guī)避劣質(zhì)的教學(xué)手段，真正實現(xiàn)良好的音樂教學(xué)效果。縱然具有再高水平的專業(yè)技能，再全面的音樂教學(xué)能力，假如新時期的音樂教師缺乏基本的音樂教育科研能力，他就只能徘徊在“教書匠”的教學(xué)狀態(tài)中，無法繼續(xù)適應(yīng)新時代的發(fā)展，也必然無法與新課程的改革共同成長。

在具體的音樂教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，我們應(yīng)該始終堅持“從教育實踐中來，到課堂教學(xué)實踐中去”“及時反思教學(xué)實踐，善于捕捉教學(xué)亮點”兩大基本原則，讓廣大音樂教師從豐富多樣的講座、教研、評課、說課等一系列活動中鍛煉慧眼、啟發(fā)思維。

音樂教師應(yīng)該逐步形成“勤交流、善思考、好辯論、多總結(jié)、樂動筆、磨課題”的良好教育科研習(xí)慣，提升從事音樂教育科研的素養(yǎng)與能力。相信音樂教師通過堅持不懈地實踐與探索一定會呈現(xiàn)出大量有價值的優(yōu)秀成果。

4.第四板塊：創(chuàng)設(shè)特色研訓(xùn)平臺

發(fā)揮各區(qū)域音樂師資優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多元化特色研訓(xùn)平臺，全面提升音樂教師整體素養(yǎng)是促進新時期音樂教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。我們在音樂教師職后培訓(xùn)工作中應(yīng)該分階段、分層面共建多個既富有區(qū)域特色，又具有區(qū)域間交流與推廣價值的優(yōu)質(zhì)研訓(xùn)平臺。

（1）比如：我們可以根據(jù)音樂教師愿意接受新思路、新觀念，勇于進行學(xué)科探索的特點，舉辦“信息技術(shù)與音樂學(xué)科相整合”的專題研訓(xùn)班，讓教師們會做、做好音樂課件，利用、開發(fā)課程資源，會用、用好信息技術(shù)。這一研訓(xùn)平臺的有效建立，可以讓廣大音樂教師從中得到了新技術(shù)的實惠，也讓音樂教師的教學(xué)手段、音樂課堂的教學(xué)效果發(fā)生巨大改變，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與積極性得以迅速激發(fā)，使新型課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出新時代所特有的氣息與效果。

（2）又如：讓區(qū)域教研員與骨干音樂教師間、區(qū)域中心地區(qū)音樂教師與邊遠(yuǎn)地區(qū)音樂教師間、區(qū)域音樂教育試點中心組人員與非試點學(xué)校教師間形成了“多向互助”的“音樂教育研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)”，形成音樂學(xué)科“伙伴式合作”項目的建立。這一平臺的有效建立，可以使音樂教師的快速、全面成長時間縮短、提高效率，同時也能使音樂教育相對落后的區(qū)域快速成長為音樂教育先進區(qū)域。

（3）再如：“一課多上，同課異韻”式音樂教師教學(xué)培訓(xùn)模式能有效地促進區(qū)域青年音樂教師成長。多位音樂教師通過規(guī)定選擇的相同教材內(nèi)容，分別備課，進行個性化設(shè)計，努力達到音樂教學(xué)效果上的“同課異韻”。大量實踐證明：這一培訓(xùn)方式的有效實施，能使教材資源得到深入挖掘，教育手段與模式得到個性化實現(xiàn)，教師的教學(xué)創(chuàng)造性得到充分調(diào)動。

三、新時期音樂教師專業(yè)化發(fā)展策略研究的再思考

從2002年上海推出體系完備、體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、具有上海城市特點的二期課改的教育指導(dǎo)性文本——《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》并全面實施二期音樂課改五年以來，音樂教師的職后培訓(xùn)工作極大地促進了新時期音樂教師的專業(yè)發(fā)展。一方面，有效的音樂教師職后培訓(xùn)工作推進了音樂學(xué)科的課改進程；另一方面，二期課改中不斷產(chǎn)生的新情況、新問題又給新時期音樂教師專業(yè)發(fā)展提出新課題、新挑戰(zhàn)?？偨Y(jié)新課改形勢下的音樂教師職后培訓(xùn)經(jīng)驗，進一步思考新時期音樂教師專業(yè)發(fā)展策略，無疑會對課程改革的進一步深化產(chǎn)生積極影響。具體思考如下：

1.將教師職后培訓(xùn)中的成果直接運用于課堂教學(xué)第一現(xiàn)場，及時轉(zhuǎn)化為音樂教師的課堂教學(xué)行為，盡快面向、服務(wù)于全體學(xué)生，是促進新時期音樂教師專業(yè)發(fā)展的根本點和生命線。

2.系統(tǒng)構(gòu)建階段性教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)計劃，整體設(shè)置教師多元化專業(yè)成長平臺，是促使教師健康、全面成長的有效保障。任何短視、浮躁、隨意的音樂教師職后培訓(xùn)都將會使新時期音樂教師的專業(yè)化發(fā)展受到不良影響。只有真正建立起新時期音樂教師專業(yè)培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，才能從根本上提升一線音樂教師的整體專業(yè)素質(zhì)，使之盡快適應(yīng)音樂新課改的更高要求。

3.全方位拓展音樂教師的能力結(jié)構(gòu)是實施有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中以音樂審美為核心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為動力、以面向全體學(xué)生個性化發(fā)展為要義、以鼓勵學(xué)生音樂創(chuàng)造力理解多元文化的基本課程理念，以情感態(tài)度與價值觀、過程與方法和知識與技能為總體教學(xué)目標(biāo)的新課程教改方針的確立，對新時期音樂教師的能力提出了更全、更高的要求。以“‘演員型‘導(dǎo)演型‘導(dǎo)游型三位一體化的新時期音樂教師角色觀”為指導(dǎo)，以拓展音樂教師多維能力為核心的音樂教師職后培訓(xùn)模式，能使新時期音樂課堂教學(xué)越來越顯現(xiàn)出教學(xué)活力與優(yōu)勢。

4.根據(jù)音樂師資隊伍的特定優(yōu)劣勢創(chuàng)設(shè)特色化研訓(xùn)平臺，是

加快師資隊伍建設(shè)，充分挖掘教師教科研潛力，發(fā)揮教師教科研創(chuàng)造性的有效途徑。大量音樂教師職后培訓(xùn)模式的有效實施，無不證明：只有充分發(fā)揮音樂教師的知識優(yōu)勢、技能優(yōu)勢，走特色化研訓(xùn)之路，才能快速、實效地培養(yǎng)新時期音樂教師，才能避免教師職后培訓(xùn)工作中“迷失區(qū)域優(yōu)勢，丟失教師個性化成長”的常見病。

5.既要善于吸收非音樂學(xué)科的教科研成果，又要努力避免迷失音樂學(xué)科特性的“泛學(xué)科化”傾向，是新時期音樂教師專業(yè)發(fā)展策略中必須堅持的重要原則。應(yīng)該看到，非音樂學(xué)科多年來所取得的科研成果為音樂教師專業(yè)成長策略研究工作提供了許多可資借鑒的寶貴經(jīng)驗。但是，當(dāng)前音樂學(xué)科中所出現(xiàn)的“泛學(xué)科化”課堂教學(xué)行為卻慢慢地在音樂教學(xué)第一線有所滋生和蔓延。缺乏音樂特性和形式主義的教學(xué)方式、手段時不時地影響著鮮活的課堂氣氛，吞噬著音樂教師個性化的教學(xué)靈性。因此，新時期音樂教師的專業(yè)發(fā)展必須堅定不移地走“善于吸收，彰顯特性”之路。

6.合理健全音樂課程評價機制，努力找尋有效的音樂教學(xué)評價手段，是新時期音樂課程改革深入、健康發(fā)展的重要推動力，也是新階段音樂教師專業(yè)發(fā)展研究工作的主要奮斗目標(biāo)。

參考文獻：

[1]“中國音樂教育”雜志編輯部.音樂教育的國際對話.人民音樂出版社，2007-08.

[2]鐘啟泉.課程與教學(xué)論.上海教育出版社，2000.

作者簡介：施紅蓮，女，1969年10月出生，本科，音樂課程與教學(xué)法研究，現(xiàn)任華師大特聘教授、上海市閔行區(qū)教育學(xué)院音樂研訓(xùn)員。