陳卓權(quán)

內(nèi)容摘要：細(xì)節(jié)藝術(shù)是指教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)、生成細(xì)節(jié)、捕捉細(xì)節(jié)、處理細(xì)節(jié)的各種技巧。細(xì)節(jié)藝術(shù)的應(yīng)用能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是打造高效課堂的有力舉措。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié) 內(nèi)涵 意義

一.細(xì)節(jié)藝術(shù)的內(nèi)涵特征

細(xì)節(jié)藝術(shù)是指教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)、生成細(xì)節(jié)、捕捉細(xì)節(jié)、處理細(xì)節(jié)的各種技巧。細(xì)者，小也；節(jié)者，單位或要點(diǎn)也?！稘h語(yǔ)大詞典》對(duì)“細(xì)節(jié)”釋為“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。教學(xué)細(xì)節(jié)，顧名思義，是指教學(xué)中一些不易察覺(jué)的細(xì)末之處、關(guān)鍵之點(diǎn)，它不僅指教學(xué)行為的最小單位，還要求教學(xué)行為處于教學(xué)過(guò)程的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，對(duì)教學(xué)具有重要的推動(dòng)和聯(lián)接作用。因而，并不是所有的教學(xué)行為都具有教學(xué)細(xì)節(jié)的作用，只有處于教學(xué)關(guān)節(jié)點(diǎn)、聯(lián)接點(diǎn)上的教學(xué)行為，才具有細(xì)節(jié)——關(guān)節(jié)的作用，才具有推動(dòng)、激活、聯(lián)接和延續(xù)教學(xué)過(guò)程的作用。

細(xì)節(jié)本身是一種靜止的狀態(tài)，只有在藝術(shù)地應(yīng)用過(guò)程中才會(huì)能動(dòng)地顯示出教學(xué)的意義和教學(xué)的價(jià)值。細(xì)節(jié)雖小，但在教學(xué)過(guò)程中卻舉足輕重。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造，追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，它是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位和追求。我們沒(méi)有理由忽視細(xì)節(jié)，拒絕細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘，它猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來(lái)。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會(huì)精彩不斷。睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，我們的教學(xué)就會(huì)因之而充滿生命的律動(dòng)，課堂就會(huì)因之而精彩紛呈。

教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的，是可以從外部進(jìn)行觀察的教學(xué)行為或教學(xué)行為的組合。教學(xué)細(xì)節(jié)是看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著的具體的東西，它可能是教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情，可能是師生之間互動(dòng)的行為組合，也可能是在特定情境中學(xué)生對(duì)教學(xué)的一種重要的行為反應(yīng)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)細(xì)節(jié)是一種教學(xué)行為，是一種師生行為的組合，就是表明教學(xué)細(xì)節(jié)具有外顯性和可觀察性。它不是教師與學(xué)生抽象的、內(nèi)隱的思維活動(dòng)和內(nèi)部情感，而是這種內(nèi)部東西的外顯化、具體化和操作化。建立在外顯性和可觀察性基礎(chǔ)上的教學(xué)細(xì)節(jié)，是教學(xué)信息輸出和輸入的重要信息反饋途徑，學(xué)生通過(guò)觀察教師的外部行為做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，教師也通過(guò)觀察學(xué)生的外部行為采取相應(yīng)的教學(xué)措施。于是，教學(xué)細(xì)節(jié)成為特定情境中的有效教學(xué)手段，具有了重要的教學(xué)意義和價(jià)值。

教學(xué)細(xì)節(jié)具有多樣的表現(xiàn)形式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。如果嚴(yán)格進(jìn)行區(qū)分的話，教學(xué)細(xì)節(jié)包括以下三類。一是由教師自身做出的，不需要學(xué)生做出明確配合和行為反應(yīng)的單個(gè)教學(xué)行為，教師有意識(shí)的穿戴、表情、動(dòng)作和語(yǔ)言等；二是由教師與學(xué)生之間所形成的一種互動(dòng)、反應(yīng)和連續(xù)行為，即教師行為需要明確的學(xué)生行為配合，才能夠完成的師生行為組合；三是學(xué)生按照教師要求和教學(xué)指令延后所做出的相應(yīng)行為反應(yīng)，這種行為也許不需要當(dāng)場(chǎng)做出，因此可能發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中，也可能發(fā)生在教學(xué)過(guò)程之外。

二.細(xì)節(jié)藝術(shù)的應(yīng)用意義

1.細(xì)節(jié)藝術(shù)的應(yīng)用能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)和應(yīng)用細(xì)節(jié)藝術(shù)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效舉措。教師在教學(xué)過(guò)程中敏銳地捕捉細(xì)節(jié)信息，挖掘和構(gòu)建細(xì)節(jié)的意義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)細(xì)節(jié)有效生成課堂教學(xué)價(jià)值。處理好教學(xué)細(xì)節(jié)，能有效處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。處理好教學(xué)細(xì)節(jié)，能使教師更好地尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。處理好教學(xué)細(xì)節(jié)，能使師生的知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀，以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過(guò)廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、溝通、影響、補(bǔ)充，進(jìn)而能創(chuàng)造師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系。

2.細(xì)節(jié)藝術(shù)的應(yīng)用是打造高效課堂的有力舉措。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，但其中卻蘊(yùn)涵著深刻，課堂的得失與成敗，很大程度上取決于課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的落實(shí)。成功的教學(xué)離不開(kāi)精彩的課堂細(xì)節(jié)。課堂細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念是否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品味與追求。只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，特別是捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力，才能有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

注：本文系甘肅省“十二五“規(guī)劃課題《基于閱讀教學(xué)的課堂細(xì)節(jié)藝術(shù)應(yīng)用研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：GS[2013]GHB0085）成果。

（作者單位：甘肅會(huì)寧縣桃林中學(xué)）endprint