李天驕

摘 要：軍校學員是部隊建設的重要角色，學員擁有良好的心理素質(zhì)更是至關重要。本文從軍校學員心理素質(zhì)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了學員心里素質(zhì)差的原因，并有針對性的提出了解決的對策和方法。

關鍵詞：心理素質(zhì) 辯證思維能力 環(huán)境營造

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（c）-0160-02

心理素質(zhì)是一個人各項素質(zhì)指標中的基礎性素質(zhì)，也是核心素質(zhì)，它是其它素質(zhì)形成與發(fā)展的內(nèi)因，可以說心理素質(zhì)是第一素質(zhì)。為此，黨和國家領導都十分重視學生的心理素質(zhì)教育與培養(yǎng)，使其人格健全，具備較強的承受挫折、適應環(huán)境能力。軍校學員以后擔當部隊建設及執(zhí)勤執(zhí)法的主角，沒有良好的心理素質(zhì)將是無法完成任務的，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)已成為當務之急。

1 學員心理素質(zhì)現(xiàn)狀

總體上看軍校學員的心理素質(zhì)是好的，絕大多數(shù)學員具有較健全的人格和勇于進取、不怕挫折，主動迎接競爭、挑戰(zhàn)的心理，但也有部分學員心理素質(zhì)較差，影響和阻礙了他們綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展，制約了他們帶兵能力的提高。具體說，其心理素質(zhì)較差主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 自我意識不強

表現(xiàn)為：一是缺乏從內(nèi)部動機來剖析自己。個體行為規(guī)律告訴我們，人的動機是由需要產(chǎn)生的，需要決定動機，動機支配行為，行為指向目標。而我們許多學員當表現(xiàn)出具體行為后，不注重從思想意識中找問題、找原因，大膽剖析自己，剖析自己的能力、水平、素質(zhì)及主觀努力，而偏重于行為效果的判斷，在行為的表面上就事論事，在評論自己的錯誤時，總是愿意把它夸大為所遇到的困難及障礙。由于判斷分析淺于行為的表面和客觀環(huán)境的作用，自身主觀因素得不到合理有效的挖掘，就不能從這些行為中吸取教訓，指導以后的行為，導致不良行為的重復性出現(xiàn)。二是缺乏用客觀性標準評價自己。正確地認識自己、評估自己、確立自己的能力層次是從事各項工作的基礎?，F(xiàn)在許多學員在完成上級賦予的任務和設計自我發(fā)展目標上缺乏對自己做出公正的分析。其中一部分學員高估自己，行為上表現(xiàn)為眼高手低，我行我素，草率行事等，在主動承擔能力不能及的工作，而未完成或未較好完成后，心理上就產(chǎn)生了不公平感，怨天憂人。另一部分學員低估自己。心理上表現(xiàn)為自卑、郁郁不樂、缺乏信心。行為上表現(xiàn)出工作被動，遲滯。對學員隊交給的各項工作都不敢干，由于在實踐中鍛煉的少，能力提高的也就慢，工作的成功率也就很低。三是缺乏用自己能力控制自己。自我控制是實現(xiàn)自我管理的重要環(huán)節(jié)之一?，F(xiàn)在許多學員出現(xiàn)的各類行為問題，多數(shù)都與他們自控能力弱有關。這些學員做事之前，往往不經(jīng)過深思熟慮，缺乏對行動的周密思考與計劃，僅靠自控以外的法規(guī)、制度和領導的指導、監(jiān)督來約束自己的行為。當行為的不良后果出現(xiàn)以后，缺乏理智分析，憑感情行事，工作帶沖動性，易釀成“悔之晚已”的結局。

1.2 角色意識不濃

表現(xiàn)為：一是角色變化缺乏主動性。學員從入學到畢業(yè)經(jīng)歷許多角色的變化，其中有兩個主要角色變化。其一是從士兵到軍校學員；其二是由學員到基層干部。這種變化是潛在的，但不是自發(fā)的，是自已按著角色目標努力過程中的質(zhì)變。然而，我們許多學員在這種角色的變化中表現(xiàn)出退縮和被動，在軍校幾年時間一直把自己當作一個被動受管的學生。學習上缺乏主動獵取知識、主動將知識轉(zhuǎn)化為能力的習慣，不主動按基層干部的行為去規(guī)范、去發(fā)展。不主動在學員隊組織的代職實習中管理、有創(chuàng)意地實施角色扮演。實現(xiàn)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，實習過程雖走了，但收效甚微。二是角色變化缺乏緊迫性。許多學員沒有壓力，他們看不到，也不顧，更不愿正視自己以后將承擔的角色，將面臨怎樣大的挑戰(zhàn)。他們在日復一日的，似乎相同的生活、工作安排上，感到莫大的踏實和安全。對上級賦予的角色從不引起重視，實際工作中敷衍了事，大有“當一天和尚撞一天鐘、得過且過、混日子”之嫌。三是角色變化缺乏靈活性。有些學員平時工作，總按一個較窄且較固定模式培養(yǎng)自己，總按一套比較固定的思維想問題，當扮演、實習自己熟悉角色時，輕車熟路，得心應手，效績突出，可角色一變，就不知其所以然了。他們不能根據(jù)新角色、新要求，創(chuàng)造性地調(diào)動和運用新的行為規(guī)范，及時調(diào)整自己的角色行為。由于角色變化的單一，必然導致在以后的個人發(fā)展中產(chǎn)生“短命”的反應。

1.3 辯證思維不夠

表現(xiàn)為：一是對人對已要求的絕對化。部分學員以我為中心，工作中在與之相處中總提出一些不符合實際的絕對化要求。要求自己事事拔尖，事事都獲得成功，事事都想獲得上級領導的贊許。學習、生活、工作中的好事都想最早、最高、最好地拿到。拿不到就壓抑，痛苦。而對他人則更是苛刻，要求別人必須友好地善待自己，工作上要幫助我，生活上要關心我，好的機會要讓給我等等。由于對人對已認識的非理性，總站在自我狹隘的認識圈里，就必然引起自己與他人之間的矛盾，引起自己與別人的格格不入。二是看人看已的片面化。有些學員看人、看己，剖析人、剖析事，就好以點代面，以偏蓋全，以一概十?？匆褧r，一遇成績就概括自己“了不得、有才氣、有能力”；一遇錯誤、失敗或失誤，就概括自己“無能、一無是處”，看他人取得一點成績，獲得一點榮譽，就認為人家好的“不得了”，看他人一個缺點，就認為此人“一無所取”等等。由于認識上的失真，導致心理上、行為上與環(huán)境的不適，阻礙了自己與他人的正常交流，阻礙了個人事業(yè)的合理發(fā)展。

心理素質(zhì)不好，對學員的學習、生活以及將來的發(fā)展所產(chǎn)生的消極影響是巨大的，造成的后果也是無法挽回的，既影響學員對知識的學習和能力的生成提高。又影響學員的后續(xù)發(fā)展。因此，我們要加強管理，積極糾正學員不良的心理，使學員的心理素質(zhì)符合部隊建設和未來戰(zhàn)爭的需求。

2 管理的基本對策

2.1 加強教育引導，使學員從思想上認識擁有良好心理素質(zhì)的重要性

思想先導規(guī)律告訴我們：思想是行動的先導和動力。管理者無論做什么工作都必須通過思想教育，啟發(fā)人的思想覺悟，由思想上的進步指導和推動工作上的進步。因此，我們要培養(yǎng)學員良好的心理素質(zhì)，就必須從思想教育入手。一是加強認識上的教育。在教育中要采取正確、多樣、靈活、有效的方式、方法，通過擺事實、講道理，循序善誘，通過典型事的剖析，典型人的以身說教，使廣大的學員認清不良心理對以后工作的影響。二是加強內(nèi)容上的教育。主要是通過正確的理論灌輸完成，采取集中授課，分類指導，重點幫助等手段，使大家了解不良心理形成的過程及糾正的方法，掌握良好心理素質(zhì)的標準，學會自我養(yǎng)成。三是加強行為上的引導。一方面強化對學員自身行為的引導。干部要善于發(fā)現(xiàn)學員身上的閃光點，主動挖掘和調(diào)動他們的積極性，使他們樹立自信心，從而保持一個良好的心態(tài)糾正自己、培養(yǎng)自己。另一方面要用干部的行為引導。強化干部的行為表現(xiàn)，使學員從干部身上不僅看到不良心理糾正的可能和必然，而且要看到良好心理素質(zhì)對所從事工作的促進作用。endprint

2.2 加強崗位鍛煉，使學員在實踐中自覺糾正不良的心理行為

心理學家認為：行動不僅能夠創(chuàng)造財富，還能轉(zhuǎn)變?nèi)说男愿?，學員不良心理行為只有放在實踐中才能得到糾正。只有在實踐中多思考、多分析、勇于剖析自我，大膽在不同的角色中鍛煉，才能形成良好的心理素質(zhì)。一是要加強學員角度的鍛煉。學員要把自己設定在被管理者的地位上，找機會、找任務鍛煉自己。一方面要在學業(yè)學習的過程中鍛煉。要在文化知識的學習中培育良好的動機和智力；要在軍事技術的訓練中磨練自己的意志和勇氣；在日常與人交往中養(yǎng)成大度的胸懷；在被動管理向自我管理轉(zhuǎn)化中學會自我控制。另一方面要在具體活動中鍛煉。要號召、組織學員廣泛參加群體的公益性、娛樂性、比武性、交流性等方面的活動，通過活動使學員在寓教寓樂中，在竟爭與協(xié)作中，找到自己的優(yōu)長和存在的價值，主動培養(yǎng)自己的參與意識，組織能力，人際交往能力；主動給自己創(chuàng)造愉快的心情環(huán)境；主動學會正確看自己、估自己，評他人、容他人的辯證思維方法。二是加強代職角色的扮演。學員要把自己設定在管理者的地位上，扮演領導者鍛煉自己。首先要練表達，主要解決個“怯”字。要利用各種活動的講評來煉；要利用相應職務應組織的行政例會來煉；要利用向領導匯報工作，談心、交心來煉。同時也要采取循序漸進的科學鍛煉方法：先紙上練，后嘴上練；先個人練，后再到集體中練。其次要練指揮，主要解決個“猶”字。要給學員交任務、壓擔子，督促其主動結合管理活動在復雜多變的環(huán)境中練指揮，主動結合隊列動作在條條框框的規(guī)范中練指揮；主動結合戰(zhàn)術情況在緊急情況的處理中練指揮。最后要練處理，主要解決個“卑”字。要通過案例分析作業(yè)練處理，要通過經(jīng)驗交流練處理，要通過要害問題的解決練處理。使學員逐步從“自卑”的心理陰影中解脫出來，步入相信自我，主動鍛煉自我的軌道。

2.3 加強環(huán)境營造，使學員良好心理素質(zhì)的形成有一個寬松、和諧的氛圍

環(huán)境效應規(guī)律告訴我們：環(huán)境對人具有巨大的影響和制約作用，人生活在一定的環(huán)境中，無不打上環(huán)境的烙印，由此，我們要營造良好的環(huán)境，以利于學員良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。一是營造公平發(fā)展的環(huán)境。管理行為的公平性是影響學員積極性的內(nèi)在因素。一視同仁，符合人的心理需求。在營造中既要注意宏觀政策上的公平性，又要注意在具體操作上的公平性；既要注意公平性的宣傳，又要注意對不公平事件的處理，讓每一位學員都感到自己生活在一個公平發(fā)展的環(huán)境中，自己有機會采取公平竟爭的手段去獲得成績和榮譽，滿足心理上的需求。二是營造寬、嚴適度的環(huán)境。嚴的失度，易使學員產(chǎn)生壓抑、緊張，寬的沒有規(guī)范，就會使學員沒有自我約束，各級領導在對學員管理上既要注意嚴之有理、嚴之有據(jù)、嚴之有方、嚴之有情，又要注意寬而不垮，松而不亂。對自身要求上領導既要嚴得可敬，讓學員有心理話愿意跟領導說，又要寬得可佩，讓學員有心理話敢于和領導說?？傊?，要讓學員在嚴中有寬、寬中有嚴，理、情、義相互交融中健康成長。三是營造合理渲泄的環(huán)境。學員在學習、工作、生活中難免會遇到煩心事，從而產(chǎn)生不良的情緒，不良情緒的長期壓抑或不合理爆發(fā)都會影響學員的身心健康。由此必須有一個良好的環(huán)境供學員渲泄。首先要建立平等的官兵關系，使學員敢在領導面前渲泄。其次要培養(yǎng)良好的戰(zhàn)友之情，使學員有機會、有對象渲泄。再次要引導學員寫管理日記，使學員有地方渲泄。最后要堅持廣泛的談心、交心制度，使干部能及時發(fā)現(xiàn)學員的心理情緒，及時誘導，使學員及時合理地渲泄。從而保障學員都能懷著輕松、愉快的心情，投入到良好心理素質(zhì)培養(yǎng)之中。

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