李瑾瑜

在新課程改革全面實施的背景下，通過學(xué)習(xí)課程改革理論，充分認(rèn)識到開放式課堂教學(xué)主導(dǎo)思想和新課程改革的理念是一脈相承的，強(qiáng)調(diào)集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，以提升自身的理論水平。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個自主探索和合作交流的過程，只有開放教學(xué)過程，才能真正對學(xué)生開放，才能打破以問題為起點，以結(jié)論為終點的封閉式教學(xué)過程；構(gòu)建“問題情境——自主探索、合作交流——應(yīng)用拓展、提高能力”的開放式過程。

開放式教學(xué)意義明顯

夸美紐斯在1632年《大教學(xué)論》序言中就寫到：著作《大教學(xué)論》的目的就是改變學(xué)校教育，要讓教師因此而少教，讓學(xué)生因此而多學(xué)，讓學(xué)校充滿歡樂，而不是厭煩和高壓，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果，因此教育的一切活動都要以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，使學(xué)生具有充分的動力，主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，開放式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有著獨特的作用，開放式教學(xué)可以使學(xué)生在教學(xué)過程中形成積極自主探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢，對教學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生一種新的領(lǐng)悟，進(jìn)而主動探索，使學(xué)生的能力得到有效地發(fā)展。

學(xué)生厭倦教師無休止的講述，喜歡師生之間的互動，更喜歡和同學(xué)們組成學(xué)習(xí)小組，通過自己動手動腦，自己查找資料，想辦法解決問題。還有的同學(xué)表明，有些難題如果教師講解的話，可能迫于教師的威嚴(yán)，強(qiáng)迫自己不開小差，當(dāng)時聽懂了，可過不了多久就忘了?？扇绻切〗M討論的話，只要有一個同學(xué)先想到，再由他（她）帶動全組學(xué)生一起思考，反而會很快解決問題。這就說明，學(xué)生需要一個互相帶動的過程。新課程強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生共享雙方的思考、經(jīng)驗和知識，相互交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，尋得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長與師生共進(jìn)。”《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?/p>

改變教學(xué)模式的策略

教師要由傳統(tǒng)教學(xué)中的“裁判”轉(zhuǎn)變成開放課堂互動教學(xué)中的“教練”，共探討出五個策略：

架起看臺，讓學(xué)生“互看” 在課堂上，一位教師要面對幾十名學(xué)生，常因為時間問題無法快速了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這時如果組織學(xué)生“互看”別人表演或表現(xiàn)，看別人演示或演算，看別人的作業(yè)或其他。通過觀察別人的作品或表現(xiàn)，學(xué)生得到啟示?；ハ嗫匆豢?，能讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時調(diào)控教學(xué)。如在教學(xué)《平行四邊形的面積》中，如何把平行四邊形轉(zhuǎn)換成已經(jīng)學(xué)過的圖形呢。在小組討論時，請先想到方法的同學(xué)演示給本組的同學(xué)看，全組的同學(xué)就都能進(jìn)行正確的轉(zhuǎn)換了。再請幾名同學(xué)展示自己的作品，帶動了全班同學(xué)的實際操作。

鋪設(shè)平臺，讓學(xué)生“互說” 愛因斯坦曾這樣說：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”筆者在課堂上很注重調(diào)動學(xué)生“說”的積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)中有些教學(xué)內(nèi)容，其實學(xué)生在沒有學(xué)以前就已經(jīng)略有所聞，或者已經(jīng)有點基礎(chǔ)了，這時筆者就放手讓學(xué)生說，把自己的理解和自己掌握的知識基礎(chǔ)說出來。一個同學(xué)沒說完整，可以多請幾個同學(xué)來說；前面說過的同學(xué)聽了后面同學(xué)的說法后又有了新的理解，可以再來說進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，慢慢地由點帶動面，所有同學(xué)可以圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，各抒己見，互相啟發(fā)。使課堂中生生之間的互動，讓學(xué)生在互動中充分發(fā)表見解，換來更佳的教學(xué)效果。

構(gòu)筑舞臺，讓學(xué)生“互辯” “理不辯不明”，辯論有助于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，就像平靜的湖中投入一粒石子，能一下子激活學(xué)生的思維。在練習(xí)課上筆者經(jīng)常會組織辯論，比如，選擇題或是判斷題，當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了不同答案時，筆者就會讓學(xué)生來根據(jù)自己的答案說一說自己得出這個答案的理由，讓學(xué)生在知識的混淆處，概念的模糊處展開辯論，讓學(xué)生們在辯論中碰撞出智慧的火花。達(dá)到共同參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高。

搭建平臺，讓學(xué)生“互幫” 由于個性差異不同，筆者組織學(xué)生以小組為單位搭建學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生互幫互助、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步。尤其是在一些操作課上，有些同學(xué)的圖畫得又快又好，而有些同學(xué)相對來說慢一些，筆者就要求同組內(nèi)同學(xué)互幫，讓優(yōu)秀學(xué)生把自己的作品展示給他看，并教給他畫的方法，有時學(xué)生與學(xué)生之間，比教師傳授更快，這樣既讓優(yōu)秀學(xué)生有一種榮譽(yù)感，同時也讓“學(xué)困生”在互幫互助中掌握知識，同時還不需要教師一個個講解，節(jié)省了不少教學(xué)時間。

創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生“互問” 使學(xué)生成為更好的思考者和問題解決者，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要的一個方面，但是現(xiàn)在的學(xué)生往往缺乏這方面的能力。在教學(xué)中，有很多問題往往會有這樣一問：你還能提出什么問題，并解答。教師就要抓緊這些機(jī)會，讓學(xué)生互相提問，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

課堂注重了生生之間的交流互動，充分強(qiáng)化了教師在課堂教學(xué)中組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色定位。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這樣的數(shù)學(xué)課堂才會更精彩。為學(xué)生間的有效互動提供有力的保障，數(shù)學(xué)課堂定會煥發(fā)出嶄新的生命力。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)進(jìn)賢小學(xué)）endprint