沈建梅

事實證明，只有通過“生活化”的途徑來進行數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生獲得的知識才不會枯燥乏味，而是生動具體、美麗鮮活的，學(xué)生才會深刻體會到數(shù)學(xué)的巨大價值和無窮魅力。

激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

“新穎豐富的呈現(xiàn)形式”是新課程的主要特點之一，教師要善于挖掘和開發(fā)教材資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。筆者認為，“生活化”的數(shù)學(xué)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

如對數(shù)的認識與理解：一年級上冊“數(shù)一數(shù)”中，介紹了“美麗的校園”：校園內(nèi)外有什么、有多少（數(shù)量都用到10以內(nèi)的各數(shù)）。每種數(shù)量不只一種，像國旗、樓房、教師等都用“1”表示，校園外的樓房、國旗上的五角星都用“5”表示……學(xué)生通過圖像認識數(shù)，并充分體會數(shù)可以表示物體的個數(shù)。能使學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強學(xué)習和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，達到調(diào)動學(xué)習數(shù)學(xué)積極性的目的。

激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)需求

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生在活動中、在現(xiàn)實生活中學(xué)習數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)是當前我國教育改革的基本思路之一。筆者認為，“生活化”的數(shù)學(xué)活動有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)需求。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的具體情境營造一種學(xué)習背景——即數(shù)學(xué)是在生活中教，在生活中用，是生活的必需，從而激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習需求，產(chǎn)生學(xué)習數(shù)學(xué)的心理內(nèi)驅(qū)力。

例如，教學(xué)一年級上冊“認識鐘表”，創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境導(dǎo)入新課。教師問：“小朋友，你們早上幾點起床？是誰叫你們起床的呢？”學(xué)生回答后，接著說：“那你們愿不愿意體諒父母，學(xué)會怎樣認識鐘表，以后自己起床呢？”學(xué)生學(xué)習熱情高漲，因為他們有著強烈的做一個能體諒父母的好孩子的心理欲望。這樣通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密結(jié)合的情境，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，同時也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

幫助學(xué)生形成生活技能

數(shù)學(xué)知識源于生活而又最終服務(wù)于生活，可見，數(shù)學(xué)的生命力就在于能有效地解決現(xiàn)實世界的各種問題。為此，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》（2011版）新增了“實踐與綜合應(yīng)用”這個學(xué)習領(lǐng)域，教師要努力為學(xué)生提供將所學(xué)習的數(shù)學(xué)知識運用到實踐中去的體會，讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析生活，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識?？梢哉f，“生活化”的數(shù)學(xué)形式有利于幫助學(xué)生形成生活技能。

一是用數(shù)學(xué)的眼光觀察和認識周圍事物，盡可能地讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸實際，加深對數(shù)學(xué)問題的理解。例如：教完“長方形、正方形面積計算”后，讓學(xué)生回家量量自己的房間有多大，算出它的面積；如果要鋪寬60厘米方地面磚的話，需要多少塊？如果鋪寬80厘米方地面磚的話，又需要多少塊？假如鋪寬100厘米方地面磚的話，又需要多少塊？結(jié)合不同規(guī)格方地面磚的單價，算一算鋪什么樣規(guī)格的方地面磚比較合算？通過對實際問題的討論、解決，讓學(xué)生體驗成功的快樂，從而更積極地去探索、發(fā)現(xiàn)、解決身邊的數(shù)學(xué)問題。這樣通過實踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，培養(yǎng)了自覺地把所學(xué)知識用于實際生活的意識。

二是用數(shù)學(xué)知識分析和解決實際問題。例如：教完“小數(shù)四則計算”，布置學(xué)生周末同家長一起去買菜，在不超過20元的范圍內(nèi)，看買哪幾種菜，各買多少比較合適。這作業(yè)要根據(jù)市場價格、家庭經(jīng)濟條件、家庭成員的口味等多種因素結(jié)合考慮，做出合理的“方案”。通過這種把數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系的活動，學(xué)生興趣倍增，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和實踐能力，讓數(shù)學(xué)回到了現(xiàn)實生活中。

三是用數(shù)學(xué)的方法去調(diào)查和推斷社會現(xiàn)象。如學(xué)了“估算”后，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己家里每天倒掉的剩飯數(shù)量，估算、推測全班每天各家會倒掉的總剩飯數(shù)量，十天呢？一個月？一年呢？那么全國有多少個家庭，一年又會浪費多少糧食？從驚人的數(shù)字中喚起學(xué)生學(xué)會節(jié)約糧食的意識。學(xué)生從小課堂走向大社會，在搜集、整理、統(tǒng)計、分析的活動中，學(xué)到的將不僅是數(shù)學(xué)知識本身，更重要的是綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和提高，體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)教育的多元價值。

（作者單位：江蘇省如皋市如城鎮(zhèn)大明小學(xué)）endprint