邱勁風

初中信息技術是一門操作性很強的實踐性課程，涉及的內(nèi)容也很豐富，從信息的管理、應用文檔的設計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、圖片與音視頻獲取與處理到動畫及多媒體作品制作、主題網(wǎng)站設計甚至VB程序設計、物聯(lián)網(wǎng)與機器人技術等，本應是學生很感興趣的課程，但現(xiàn)實卻不盡人意：一部分學生因小學信息技術基礎打得不扎實，而覺得內(nèi)容太難完成不了課堂作業(yè)，一部分學生課余經(jīng)常上網(wǎng)沉迷網(wǎng)絡游戲，而覺得課堂內(nèi)容過于枯燥乏味；一部分學生雖然上課很認真內(nèi)容能掌握，但只會模仿教材上的事例，不會解決實際生活中的問題……

把握教材

如初中必修下冊第9章《走進網(wǎng)絡世界》第1節(jié)“網(wǎng)絡基礎知識”第3點物聯(lián)網(wǎng)，有些老師因為自己本身對物聯(lián)網(wǎng)就不太了解，加上考綱不考、學生沒法操作等原因，所以，就對著課本讀一讀或干脆一跳而過。如果是這樣的話，學生們的知識儲備就失去了一次寶貴的機會。筆者的做法簡單、沒有新意，不過效果還不錯，但凡不能當場操作、沒有條件練習的內(nèi)容，自己先學習加深了解，上課時簡單介紹，并跟學生說：“老師對這方面的知識也不是很了解，同學們有沒有鉆研的興趣呢？”以此來激發(fā)學生探索新知的熱情，鼓勵他們采用課后上網(wǎng)查閱資料，下一節(jié)課交流的方法來加深認識。雖然有些同學也是一知半解地對著網(wǎng)上搜來的信息讀了一遍，但比老師讀一遍的效果要好很多，他至少知道有這么回事；而在學生收集信息介紹的過程中，也逼著老師進一步加強學習，否則下節(jié)課就沒法對學生交流的內(nèi)容加以點評了。

一堂課的成敗有很多要素，但設計一堂課最關鍵就是如何化解教學難點。化解教學難點的方法很多，筆者經(jīng)過多年的實踐，逐漸摸索出一套比較適合初中信息技術教學的方法，稱之為“以提升素養(yǎng)為目的，以解決問題為主線”的“問題牽引式”教學法。主要流程有：問題引發(fā)，即通過情境創(chuàng)設，發(fā)現(xiàn)學生實際生活中有待解決的問題，作為教學主線；問題研析，即師生運用信息技術相關知識，對實際生活中出現(xiàn)的問題進行詳細分析，找到解決問題的步驟與方法（把難點細化）；問題解決，即運用信息技術相關知識與技能，根據(jù)師生共同分析所得出的解題步驟與方法，學生進行實際操作，在操作過程中或得到滿意的結果，或發(fā)現(xiàn)新的問題；問題延生，即在第一個問題的基礎上，發(fā)現(xiàn)新的問題，進一步加以探討與深入，提升學生運用信息技術解決問題的能力，也能提升學生的信息素養(yǎng)。

來源于生活的“問題”

那么，這個“問題牽引式”教學法中的主角就是“問題”，這個“問題”從何處得來？從學生的生活中來，取自學生生活中的資源、題材和范例，這個“問題”就是通常所說的情意創(chuàng)設——導入部分。那么，如何來設計這條教學主線呢？筆者通常采用倒推法。

筆者在2012年開設的一節(jié)公開課：初中必修（上冊）第4章《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析》的第4節(jié)《數(shù)據(jù)圖表與分析》，本課內(nèi)容處于信息處理過程的“信息發(fā)布和交流”環(huán)節(jié)，內(nèi)容主要圍繞數(shù)據(jù)的表達方式——圖表展開教學的。先讓學生了解描述數(shù)據(jù)形式的多樣性，進而比較、歸納出圖表在某種場合的優(yōu)勢，進一步探究圖表的建立、編輯、修飾、美化方法，鼓勵學生對數(shù)據(jù)進行創(chuàng)造性地加工、分析，用恰當?shù)膱D表直觀表達出自己對數(shù)據(jù)分析的結論和想法

初中必修（上冊）第4章《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析》的第2節(jié)《表格規(guī)劃與修飾》，這是進行數(shù)據(jù)分析與處理的前期活動，關系到學生對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、處理，分析工作是學好數(shù)據(jù)處理的關鍵內(nèi)容之一。教材涉及了數(shù)據(jù)庫的知識，要規(guī)劃工作表，對于初一的學生來說比較抽象，難以理解。于是，筆者這樣加以設計：第一步，創(chuàng)設情景?！白罱诰W(wǎng)上瀏覽了兩條感興趣的新聞：一條是年畫寶寶的排名，有一個我關心的寶寶；另一條是蘇州市第十三屆新聞獎的評選，有一篇我關心的文章。請同學幫我找一下這兩條信息：查找‘石琳小朋友的排名和總票數(shù)，查找文章《跑酷，跑上央視春晚》的獎項和作者?！苯Y果當然是表格中查找數(shù)據(jù)比較快。接著引導學生思考：“為什么表格中查找數(shù)據(jù)較快呢？”是因為采用了行、列式的結構將同類數(shù)據(jù)作了歸類?！拔覀儗W習過相似的知識嗎？”通過Word中表格的制作進一步加深行與列的關系，引出Excel的學習。第二步，分析“年畫寶寶”表格，用來說明每個寶寶的信息用了4個數(shù)據(jù)，分別是排名、編號、姓名、總票數(shù)。那么，“我們是否也能試著將‘新聞獎這篇文章提煉出這類有共性的數(shù)據(jù)呢？”

關注學生

能力需要提升，知識需要拓展。教師的教學設計，特別是問題的設計要層層遞進，讓學生在教學活動中，既能體驗到成就感，又要有挑戰(zhàn)性。學生的經(jīng)驗包括學習經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，學習經(jīng)驗可以是信息技術知識的遷移，如Word、Excel、FrontPage等操作經(jīng)驗的積累，也可以是其他學科知識的貫通，如數(shù)學、語文知識等。

而且，生活經(jīng)驗可以涵蓋學生的所有經(jīng)歷，都可以拿來運用，如旅游、游戲、故事、手工等。初中學生正處于世界觀初步形成的階段，課堂教學除了教授知識之外，要注重學生優(yōu)良品質的培養(yǎng)，要對學生進行正面的引導，關注他們的情感，培養(yǎng)社會責任感，提高明辨是非的能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學）endprint