虞曉輝

聽力是克服啞巴英語的關(guān)鍵和積累口語素材的源泉，聽力訓練一直居語言習得過程中諸要素的首位。在新課改時期的高中英語教學研究中，聽力教學成為熱點，而成功的聽力訓練，不僅是學生進行語音聽辨語義理解的學習過程，也是教師整合運用聽力課程資源的開發(fā)過程。但教學實踐中，由于聽力資源存在形式單一、數(shù)量匱乏等種種不足，導致聽力訓練與測試仍然無法滿足新課改要求，重視高中英語聽力資源開發(fā)已成為現(xiàn)代高中英語教師的“必修課”。

傳統(tǒng)聽力教學資源現(xiàn)狀

筆者對任教的高二年級兩個班80名學生進行了一項問卷調(diào)查，調(diào)查主題是學生對現(xiàn)行聽力材料的評價和建議。經(jīng)過統(tǒng)計分析，總體滿意度極低，主要反饋見下表：

由此可見，學生對聽力材料開發(fā)的建議要求主要集中在兩方面：一是增強聽力內(nèi)容的趣味性。新課改理念要求“聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，不應把脫離語境的單純辨音題作為考試內(nèi)容”，然而傳統(tǒng)教科書配套磁帶內(nèi)容不時呈現(xiàn)乏味枯燥，平常聽力模擬考試形式又顯單調(diào)，這些脫離學生實際生活的聽力資源，不利于學生英語綜合能力的培養(yǎng)。學生需要的是與其年齡、興趣匹配的充滿時代氣息的聽力內(nèi)容，促使他們不僅精神上興致盎然，態(tài)度上也能持之以恒。二是提高聽力難度的針對性。聽力學習方式有精聽和泛聽之分，學習內(nèi)容有偏語法或偏詞匯之分。但傳統(tǒng)教學模式中，教師習慣不加篩選地使用現(xiàn)成的聽力材料，常常墨守成規(guī)一味實施解題得分的聽力訓練，這使學生缺乏主動思考，更難以體現(xiàn)梯度教學，應該根據(jù)不同層次的學生的實際情況，為不同程度的學生提供不同的符合他們胃口的聽力菜單，可使每個學生都聽有所聽，學有所獲。開發(fā)有針對性聽力教學資源，從而搭配運用不同的聽力教學策略，有利于克服部分學生畏懼聽力的心理，促進學生整體學習素質(zhì)的上升。

英語聽力資源有效開發(fā)途徑

活化學生資源，激發(fā)參與熱情。比如聽力測試的問題設(shè)計，要能從不同角度評價學生聽力訓練的效果，教師可在發(fā)動學生參與聽力素材創(chuàng)建的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實際需求設(shè)計測試題，如設(shè)計問候、咨詢、祝福、感謝、幫助之類生活化素材，或構(gòu)筑發(fā)生在校園、車站、醫(yī)院、書店等場所情景化的活動內(nèi)容，師生合作編寫聽力內(nèi)容，既激活學生的英語知識儲備，又激發(fā)學生自我提升聽力水平。

利用多媒體技術(shù)，遵循認知負荷。聽力材料的設(shè)計開發(fā)，應考慮到學生在英語學科能力上的認知負荷量，“認知負荷理論為教師進一步了解學習者的學習過程提供了理論支持，使教師在進行教學媒體選擇與設(shè)計時有的放矢，從而設(shè)計出符合學習者認知規(guī)律的教學媒體呈現(xiàn)方式?！倍孟冗M的多媒體技術(shù)對不合理的聽力材料進行加工改造，可使其符合學生認知負荷。

發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)資源，擴展學生視野。學生聽力水平的培養(yǎng)，不能僅限于聽錄音、看試題、選答案的純應試模式，發(fā)掘廣泛多元的聽力教學資源和擴展學生的國際視野更加重要。如今互聯(lián)網(wǎng)潮流的迅猛發(fā)展彌補了現(xiàn)行英語教材內(nèi)容滯后于時代的遺憾，也使聽力資源的開發(fā)更加便捷經(jīng)濟。國內(nèi)知名的大耳朵英語網(wǎng)提供了難度不一、類型多樣的聽力資源，教師可以根據(jù)實際教學需求選擇在線播放或下載相應的聽力資料。而全球英語愛好者普遍喜愛的知名網(wǎng)站，如VOA廣播、BBC廣播和電影網(wǎng)等，生詞量較少，新鮮感較足，特別是原汁原味的英文聽力材料蘊含歐美國家文史習俗、風土人情、生活思維等，教師一方面協(xié)助學生將聽力材料中富含語義的語言成分高效內(nèi)化為英語文化背景知識儲備，促進聽力理解上的順暢，也有利于口語表達、閱讀理解等方面的能力提升。

開發(fā)聽力資源的幾點反思

開發(fā)與篩選不能脫節(jié)。在擴寬了聽力資源開發(fā)途徑后，切不能陷入資源汪洋迷失方向，要精心篩選高效合理的聽力材料。一些地區(qū)購買粗制濫造的劣質(zhì)教輔配套的聽力素材，或采用超越學生經(jīng)濟承受能力和教師能力水平的聽力素材，更是資源開發(fā)的大忌。要結(jié)合教師自身專業(yè)素養(yǎng)，因地制宜開發(fā)多形式多層次的聽力課程資源。

精聽與泛聽定位不能混淆。開發(fā)聽力資源需要根據(jù)教學目的進行精聽、泛聽的定位，精聽側(cè)重語音細節(jié)、詞匯積累和句式表達，所以需要選擇語言規(guī)范較好的材料，同時精聽消耗學生精力較多，所以需要選擇時間長度適中、信息容量較少的材料。泛聽側(cè)重語法邏輯、信息語境和推理能力，運用認知技巧對聽力信息進行“詞”“句”“意”的螺旋式上升理解，所以可選擇難度較高、信息容量較大的材料。

聽力資源與讀寫說訓練不能割裂。聽力資源開發(fā)不是單純產(chǎn)生語言輸入理解功效，而要形成英語信息的多向交流，有機整合聽、說、讀、寫的教學，達到事半功倍的效果。在聽力訓練之后，利用現(xiàn)有聽力資源，適當進行跟讀聽讀強化語感意識，或是聽寫結(jié)合增強寫作能力，培養(yǎng)學生良好的聽力習慣，促進英語綜合教學效果的提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市黃埭中學）endprint