劉廣增

摘要： 實施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；通過啟迪發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；通過拓展想象空間，激活學(xué)生的創(chuàng)新思路；通過學(xué)生親自實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新個性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，重在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)以其知識的抽象性、邏輯性、實用性為特點，旨在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、思維能力和空間想象力。我們應(yīng)清楚認(rèn)識到：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。那么，我們應(yīng)該怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

蘇霍姆林斯基說過：“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果能做到這一點，事情就成功了一半。”因此，教師在教學(xué)應(yīng)把問題作為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為發(fā)現(xiàn)、探索新知識創(chuàng)設(shè)一個最佳心理環(huán)境和認(rèn)識新知識的理解階梯。創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵新舊知識的切入點，去創(chuàng)設(shè)懸念、驚詫、疑問、驚喜等，讓學(xué)生滿懷激情地去“疑”、去“思”、去“問”。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程的應(yīng)用時，做這樣的一個數(shù)學(xué)游戲，讓每個學(xué)生自己定一個數(shù)（X），然后乘以2，再減去5，則你說出你的結(jié)果（Y），我就馬上說出你原來定下的數(shù)。其根據(jù)是2X—5=Y，這激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和創(chuàng)新意識。

二、啟迪發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)造的關(guān)鍵是思維，創(chuàng)造性思維是聚合思維和發(fā)散思維的統(tǒng)一。聚合思維是把問題所提供的條件、信息聚合起來找到一個正確答案；發(fā)散思維是沿著不同方向去思考，追求多樣性思維。在教學(xué)過程中要著重教給學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，以提高其整體素質(zhì)。①啟迪多向思維，使學(xué)生知道任何問題的解決是有多種途徑和方法的。例如數(shù)學(xué)題目中的一題多解、一題多變、一題多圖、一題多用、多題一解的練習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生舉一反三觸類旁通的能力；②啟迪求異思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生克服從眾心理，要充分利用思維中的懷疑因子和抗壓因子，勇于向“現(xiàn)成答案”挑戰(zhàn)，以達(dá)到另辟蹊徑。③啟迪逆向思維，教師引導(dǎo)學(xué)生從反向思考，思維方向變了，就會找到解決問題的新途徑、新方法，例如幾何證明中的分析法、反證法等。④啟迪綜合思維，即調(diào)動多種思維方式的參與，如直覺的洞察和靈感的閃現(xiàn)、想象的馳騁和類比的啟迪、演繹和歸納、發(fā)散和集中、假想和試探等。例如，學(xué)習(xí)了“在同圓或等圓中相等的弦所對應(yīng)的弦心距相等，反之，結(jié)論也成立。”后，啟發(fā)學(xué)生思考，在定理中如果將弦（或弦心距）相等改為不等，情況將怎樣？學(xué)生通過畫圖、思考、論證，最后得出：“在同圓或等圓中不等的弦所對應(yīng)的弦心距不等，且大弦所對應(yīng)的弦心距反而小，小弦所對應(yīng)的弦心距卻大?！狈粗Y(jié)論也成立。

三、拓展想象空間，激活創(chuàng)新思路

想象力是一種能動的思維能力，它是對頭腦中已接收和貯存的各種信息、材料和表象，憑借形象思維和抽象思維，進(jìn)行重新排列、組合、改造，創(chuàng)造出曾感知過或從未存在過的事物新表象的過程。數(shù)學(xué)想象是依據(jù)已掌握的各種信息，通過數(shù)學(xué)形象和數(shù)學(xué)直覺的有機(jī)結(jié)合，對數(shù)學(xué)形象的性質(zhì)、特征、規(guī)律進(jìn)行聯(lián)想、探索和推理。數(shù)學(xué)想象可為聯(lián)想和猜想兩類。聯(lián)想可分為相似、對比和接近性聯(lián)想，是一種在造型想象；猜想，就是從局部的、特殊的、已知的事情出發(fā)，利用現(xiàn)成的結(jié)論和方法，猜想問題的結(jié)果，其作用在于尋求規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理預(yù)見解決問題的方法和思路，是屬于創(chuàng)造性想象。因此，要提高學(xué)生的想象力，教師在教學(xué)過程中，要有意識、有目的的向先生滲透等量思想、分類思想、函數(shù)思想、極限思想、降維思想、數(shù)形結(jié)合思想和變換思想、局部與整體變換思想、想等與不等轉(zhuǎn)換及動與靜轉(zhuǎn)換思想。必須突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)生活中來，且教師要勉勵學(xué)生大膽想象、猜測，積極思維，主動探索，即使出現(xiàn)錯誤，也無關(guān)緊要。這樣，才能激活學(xué)生的創(chuàng)新思路。例如：計算11×3 +13×5 +15×7 +…+1（2n-1）（2n+1） （n為整數(shù)）。便聯(lián)想到如下六個題目：

四、加強(qiáng)實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

知識經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新，不僅在于知識的創(chuàng)新，更重要的在于知識的應(yīng)用。理科主要是強(qiáng)調(diào)它的實踐定向性，這已導(dǎo)致科學(xué)教育的新目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)科學(xué)是一種過程。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能、觀察能力、思維能力和科學(xué)的思維方法，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮非智力因素的能動作用，教師要優(yōu)化教學(xué)，創(chuàng)造性的、靈活地運(yùn)用教材，采取形式多樣的教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到生產(chǎn)、生活中去。組織開展教學(xué)課外活動，鼓勵學(xué)生走入社會。根據(jù)生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，制作數(shù)學(xué)模型，設(shè)計工程的施工方案，安排銷售的經(jīng)營策略等，做到理論聯(lián)系實際、手腦并用，以提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

①蔡日增主編 《創(chuàng)新原理與方法》 高等教育出版 2001.9

②張向葵主編 《教育心理學(xué)》 中央廣播電視大學(xué)出版社 2003.10

③王磊 《實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》、《教育研究》 1999.7

④朱永新、楊樹兵 《創(chuàng)新教育論綱》、《教育研究》 1999.8轉(zhuǎn)貼于 233網(wǎng)校論文中心 http：//www.studa.netendprint

摘要： 實施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；通過啟迪發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；通過拓展想象空間，激活學(xué)生的創(chuàng)新思路；通過學(xué)生親自實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新個性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，重在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)以其知識的抽象性、邏輯性、實用性為特點，旨在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、思維能力和空間想象力。我們應(yīng)清楚認(rèn)識到：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。那么，我們應(yīng)該怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

蘇霍姆林斯基說過：“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果能做到這一點，事情就成功了一半?！币虼?，教師在教學(xué)應(yīng)把問題作為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為發(fā)現(xiàn)、探索新知識創(chuàng)設(shè)一個最佳心理環(huán)境和認(rèn)識新知識的理解階梯。創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵新舊知識的切入點，去創(chuàng)設(shè)懸念、驚詫、疑問、驚喜等，讓學(xué)生滿懷激情地去“疑”、去“思”、去“問”。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程的應(yīng)用時，做這樣的一個數(shù)學(xué)游戲，讓每個學(xué)生自己定一個數(shù)（X），然后乘以2，再減去5，則你說出你的結(jié)果（Y），我就馬上說出你原來定下的數(shù)。其根據(jù)是2X—5=Y，這激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和創(chuàng)新意識。

二、啟迪發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)造的關(guān)鍵是思維，創(chuàng)造性思維是聚合思維和發(fā)散思維的統(tǒng)一。聚合思維是把問題所提供的條件、信息聚合起來找到一個正確答案；發(fā)散思維是沿著不同方向去思考，追求多樣性思維。在教學(xué)過程中要著重教給學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，以提高其整體素質(zhì)。①啟迪多向思維，使學(xué)生知道任何問題的解決是有多種途徑和方法的。例如數(shù)學(xué)題目中的一題多解、一題多變、一題多圖、一題多用、多題一解的練習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生舉一反三觸類旁通的能力；②啟迪求異思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生克服從眾心理，要充分利用思維中的懷疑因子和抗壓因子，勇于向“現(xiàn)成答案”挑戰(zhàn)，以達(dá)到另辟蹊徑。③啟迪逆向思維，教師引導(dǎo)學(xué)生從反向思考，思維方向變了，就會找到解決問題的新途徑、新方法，例如幾何證明中的分析法、反證法等。④啟迪綜合思維，即調(diào)動多種思維方式的參與，如直覺的洞察和靈感的閃現(xiàn)、想象的馳騁和類比的啟迪、演繹和歸納、發(fā)散和集中、假想和試探等。例如，學(xué)習(xí)了“在同圓或等圓中相等的弦所對應(yīng)的弦心距相等，反之，結(jié)論也成立?！焙螅瑔l(fā)學(xué)生思考，在定理中如果將弦（或弦心距）相等改為不等，情況將怎樣？學(xué)生通過畫圖、思考、論證，最后得出：“在同圓或等圓中不等的弦所對應(yīng)的弦心距不等，且大弦所對應(yīng)的弦心距反而小，小弦所對應(yīng)的弦心距卻大?！狈粗Y(jié)論也成立。

三、拓展想象空間，激活創(chuàng)新思路

想象力是一種能動的思維能力，它是對頭腦中已接收和貯存的各種信息、材料和表象，憑借形象思維和抽象思維，進(jìn)行重新排列、組合、改造，創(chuàng)造出曾感知過或從未存在過的事物新表象的過程。數(shù)學(xué)想象是依據(jù)已掌握的各種信息，通過數(shù)學(xué)形象和數(shù)學(xué)直覺的有機(jī)結(jié)合，對數(shù)學(xué)形象的性質(zhì)、特征、規(guī)律進(jìn)行聯(lián)想、探索和推理。數(shù)學(xué)想象可為聯(lián)想和猜想兩類。聯(lián)想可分為相似、對比和接近性聯(lián)想，是一種在造型想象；猜想，就是從局部的、特殊的、已知的事情出發(fā)，利用現(xiàn)成的結(jié)論和方法，猜想問題的結(jié)果，其作用在于尋求規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理預(yù)見解決問題的方法和思路，是屬于創(chuàng)造性想象。因此，要提高學(xué)生的想象力，教師在教學(xué)過程中，要有意識、有目的的向先生滲透等量思想、分類思想、函數(shù)思想、極限思想、降維思想、數(shù)形結(jié)合思想和變換思想、局部與整體變換思想、想等與不等轉(zhuǎn)換及動與靜轉(zhuǎn)換思想。必須突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)生活中來，且教師要勉勵學(xué)生大膽想象、猜測，積極思維，主動探索，即使出現(xiàn)錯誤，也無關(guān)緊要。這樣，才能激活學(xué)生的創(chuàng)新思路。例如：計算11×3 +13×5 +15×7 +…+1（2n-1）（2n+1） （n為整數(shù)）。便聯(lián)想到如下六個題目：

四、加強(qiáng)實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

知識經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新，不僅在于知識的創(chuàng)新，更重要的在于知識的應(yīng)用。理科主要是強(qiáng)調(diào)它的實踐定向性，這已導(dǎo)致科學(xué)教育的新目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)科學(xué)是一種過程。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能、觀察能力、思維能力和科學(xué)的思維方法，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮非智力因素的能動作用，教師要優(yōu)化教學(xué)，創(chuàng)造性的、靈活地運(yùn)用教材，采取形式多樣的教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到生產(chǎn)、生活中去。組織開展教學(xué)課外活動，鼓勵學(xué)生走入社會。根據(jù)生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，制作數(shù)學(xué)模型，設(shè)計工程的施工方案，安排銷售的經(jīng)營策略等，做到理論聯(lián)系實際、手腦并用，以提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

①蔡日增主編 《創(chuàng)新原理與方法》 高等教育出版 2001.9

②張向葵主編 《教育心理學(xué)》 中央廣播電視大學(xué)出版社 2003.10

③王磊 《實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》、《教育研究》 1999.7

④朱永新、楊樹兵 《創(chuàng)新教育論綱》、《教育研究》 1999.8轉(zhuǎn)貼于 233網(wǎng)校論文中心 http：//www.studa.netendprint

摘要： 實施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；通過啟迪發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；通過拓展想象空間，激活學(xué)生的創(chuàng)新思路；通過學(xué)生親自實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新個性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，重在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)以其知識的抽象性、邏輯性、實用性為特點，旨在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、思維能力和空間想象力。我們應(yīng)清楚認(rèn)識到：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。那么，我們應(yīng)該怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

蘇霍姆林斯基說過：“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果能做到這一點，事情就成功了一半?！币虼耍處熢诮虒W(xué)應(yīng)把問題作為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為發(fā)現(xiàn)、探索新知識創(chuàng)設(shè)一個最佳心理環(huán)境和認(rèn)識新知識的理解階梯。創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵新舊知識的切入點，去創(chuàng)設(shè)懸念、驚詫、疑問、驚喜等，讓學(xué)生滿懷激情地去“疑”、去“思”、去“問”。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程的應(yīng)用時，做這樣的一個數(shù)學(xué)游戲，讓每個學(xué)生自己定一個數(shù)（X），然后乘以2，再減去5，則你說出你的結(jié)果（Y），我就馬上說出你原來定下的數(shù)。其根據(jù)是2X—5=Y，這激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和創(chuàng)新意識。

二、啟迪發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)造的關(guān)鍵是思維，創(chuàng)造性思維是聚合思維和發(fā)散思維的統(tǒng)一。聚合思維是把問題所提供的條件、信息聚合起來找到一個正確答案；發(fā)散思維是沿著不同方向去思考，追求多樣性思維。在教學(xué)過程中要著重教給學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，以提高其整體素質(zhì)。①啟迪多向思維，使學(xué)生知道任何問題的解決是有多種途徑和方法的。例如數(shù)學(xué)題目中的一題多解、一題多變、一題多圖、一題多用、多題一解的練習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生舉一反三觸類旁通的能力；②啟迪求異思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生克服從眾心理，要充分利用思維中的懷疑因子和抗壓因子，勇于向“現(xiàn)成答案”挑戰(zhàn)，以達(dá)到另辟蹊徑。③啟迪逆向思維，教師引導(dǎo)學(xué)生從反向思考，思維方向變了，就會找到解決問題的新途徑、新方法，例如幾何證明中的分析法、反證法等。④啟迪綜合思維，即調(diào)動多種思維方式的參與，如直覺的洞察和靈感的閃現(xiàn)、想象的馳騁和類比的啟迪、演繹和歸納、發(fā)散和集中、假想和試探等。例如，學(xué)習(xí)了“在同圓或等圓中相等的弦所對應(yīng)的弦心距相等，反之，結(jié)論也成立。”后，啟發(fā)學(xué)生思考，在定理中如果將弦（或弦心距）相等改為不等，情況將怎樣？學(xué)生通過畫圖、思考、論證，最后得出：“在同圓或等圓中不等的弦所對應(yīng)的弦心距不等，且大弦所對應(yīng)的弦心距反而小，小弦所對應(yīng)的弦心距卻大?！狈粗Y(jié)論也成立。

三、拓展想象空間，激活創(chuàng)新思路

想象力是一種能動的思維能力，它是對頭腦中已接收和貯存的各種信息、材料和表象，憑借形象思維和抽象思維，進(jìn)行重新排列、組合、改造，創(chuàng)造出曾感知過或從未存在過的事物新表象的過程。數(shù)學(xué)想象是依據(jù)已掌握的各種信息，通過數(shù)學(xué)形象和數(shù)學(xué)直覺的有機(jī)結(jié)合，對數(shù)學(xué)形象的性質(zhì)、特征、規(guī)律進(jìn)行聯(lián)想、探索和推理。數(shù)學(xué)想象可為聯(lián)想和猜想兩類。聯(lián)想可分為相似、對比和接近性聯(lián)想，是一種在造型想象；猜想，就是從局部的、特殊的、已知的事情出發(fā)，利用現(xiàn)成的結(jié)論和方法，猜想問題的結(jié)果，其作用在于尋求規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理預(yù)見解決問題的方法和思路，是屬于創(chuàng)造性想象。因此，要提高學(xué)生的想象力，教師在教學(xué)過程中，要有意識、有目的的向先生滲透等量思想、分類思想、函數(shù)思想、極限思想、降維思想、數(shù)形結(jié)合思想和變換思想、局部與整體變換思想、想等與不等轉(zhuǎn)換及動與靜轉(zhuǎn)換思想。必須突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)生活中來，且教師要勉勵學(xué)生大膽想象、猜測，積極思維，主動探索，即使出現(xiàn)錯誤，也無關(guān)緊要。這樣，才能激活學(xué)生的創(chuàng)新思路。例如：計算11×3 +13×5 +15×7 +…+1（2n-1）（2n+1） （n為整數(shù)）。便聯(lián)想到如下六個題目：

四、加強(qiáng)實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

知識經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新，不僅在于知識的創(chuàng)新，更重要的在于知識的應(yīng)用。理科主要是強(qiáng)調(diào)它的實踐定向性，這已導(dǎo)致科學(xué)教育的新目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)科學(xué)是一種過程。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能、觀察能力、思維能力和科學(xué)的思維方法，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮非智力因素的能動作用，教師要優(yōu)化教學(xué)，創(chuàng)造性的、靈活地運(yùn)用教材，采取形式多樣的教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到生產(chǎn)、生活中去。組織開展教學(xué)課外活動，鼓勵學(xué)生走入社會。根據(jù)生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，制作數(shù)學(xué)模型，設(shè)計工程的施工方案，安排銷售的經(jīng)營策略等，做到理論聯(lián)系實際、手腦并用，以提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

①蔡日增主編 《創(chuàng)新原理與方法》 高等教育出版 2001.9

②張向葵主編 《教育心理學(xué)》 中央廣播電視大學(xué)出版社 2003.10

③王磊 《實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》、《教育研究》 1999.7

④朱永新、楊樹兵 《創(chuàng)新教育論綱》、《教育研究》 1999.8轉(zhuǎn)貼于 233網(wǎng)校論文中心 http：//www.studa.netendprint