賈建鋒

【摘 要】 課堂設疑是數(shù)學教學活動的重要組成部分，巧妙的設疑能活躍課堂氣氛，促進學生思維發(fā)展，還能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。新課改要求在教師教學過程中倡導主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，而培養(yǎng)學生的問題意識。激發(fā)學生興趣是引導學生自主探究的重要手段之一。

【關鍵詞】數(shù)學 課堂設疑 打造 高效課堂

數(shù)學課堂設疑是教師高效完成數(shù)學教學內容的重要手段。在數(shù)學課堂中，善于設疑的老師能夠把一堂數(shù)學課變得輕松自如，把學生引向學習數(shù)學知識、獲得數(shù)學能力，達到運用數(shù)學知識解決實際生活問題的目標，為學生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會。數(shù)學課堂巧妙設疑可以激發(fā)起學生強烈的好奇心和求知欲，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣；巧妙設疑猶如畫龍點睛，學生通過釋疑可以一下子抓住知識的要點，加深對知識的領悟；通過設疑，能讓學生在數(shù)學學習過程中產生知識沖突，在比較中感受方法的不一樣；通過設疑，能讓學生帶著一種高漲的、激動的心情從事數(shù)學學習，從而達到高效課堂的目的，也是決定數(shù)學課堂教學能否成功的關鍵要素之一。

一、激發(fā)學生強烈的求知欲——新課導入設疑

新課導入設疑能激發(fā)學生的求知欲和學習數(shù)學的興趣，也是培養(yǎng)學生思維能力的一個重要途徑；成功的新課導入設疑能充分激發(fā)學生積極思維，使學生在愉悅而又亢奮的氛圍中自然而又親切地進入新課學習，對提高課堂效果和培養(yǎng)學生的學習積極性無疑是大有幫助的。比如在教學七年級數(shù)學上冊第一章《豐富的數(shù)學圖形世界》中第二節(jié)《展開與折疊》的內容時，筆者要求學生課前每人準備一個正方體，上課時我設疑問學生：正方體的展開圖一共有幾種？學生面面相覷，有說一種、五種、八種，等等。隨后大家開始試試，學生分組紛紛動手去做，一邊展開一邊畫出展開的平面圖，最后學生把十一種展開圖全部找到了，上了一節(jié)很成功的課。

二、突破教材的重點難點——重難點處設疑

教材的重點和難點是課堂教學的中心，此處設疑不僅能使學生拓寬思路，還能降低和化解重難點的難度。教師在認真鉆研教材和研究學生實際情況的基礎上，抓住教材這個特定的因素，明確教材的重點和難點，找準突破口和切入點，巧妙設疑，猶如畫龍點睛，學生通過釋疑可以一下子抓住知識的要害，加深對知識的領悟。比如在講授八年級上冊第一章《勾股定理》第二節(jié)《能得到直角三角形嗎》的內容時，勾股定理的逆定理的得到和理解對學生來說比較困難，此處筆者給出了四組數(shù)：①3，4，5；②5，12，13；③7，24，25；④8，15，17。設疑是：這四組數(shù)滿足了什么關系？以這四組數(shù)畫出的三角形你量量是什么三角形？學生通過計算、畫圖、測量的過程，直觀地得出：若在一個三角形滿足兩邊的平方和等于第三邊的平方，則這個三角形是一個直角三角形。這個重難點的突破很直觀，學生也容易記住。

三、提高學生的參與度——認知沖突處設疑

教師通過設置特定情境，讓學生產生認識沖突，學生便會積極思考、主動參與、大膽思維。 傳統(tǒng)的課堂總是學生面對黑板，教師講，學生聽，學生沒有自己的主動思維，是一種“填鴨式”教學。新課程改革要求充分發(fā)揮學生的自主學習能力，提高學生的課堂參與度，這樣學生的積極性就會大大提高，學生就能夠主動參與到教師的教學活動中來，主動探究新知識，同學之間共同探討，思維更加靈活，提高其自主學習、主動發(fā)展的能力。例如在教學七年級數(shù)學上冊第三章《整式的加減》第四節(jié)《整式的加減》的內容時，我設置了這樣一道題：已知a=-0.5，b=4，求多項式2a2b-3a-3a2b+2a的值。我讓兩名同學上黑板板演算，一名同學上來后直接把a、b的值代入多項式進行運算，結果因為運算量稍大一些算錯了；而另外一名同學上來后先分析，進行了同類項的合并，使式子簡單了許多，然后很快算出了正確的結果。兩名同學分別代表著班里有同樣想法的兩部分同學，之后學生自己進行了比較，馬上承認后面那個同學的計算方法好，不用老師再講學生就知道以后這類題該怎么做了。

四、有效地幫助學生理解知識——易錯處設疑

把一些學生易搞錯的問題，以錯題形式出示給學生并引導學生找出錯誤的原因，能有效地幫助學生理解知識，克服此類錯誤的發(fā)生，從而大大提高教學效率。學生在學習數(shù)學的過程中最常見的錯誤是：不顧條件或研究范圍的變化，丟三落四，或解完一道題后不檢查、不思考。比如學生對完全平方公式和平方差公式總是用錯加減號，可讓學生自己找出運算中的錯誤之處，然后給出正確的運算結果。通過學生自己找錯誤，結合自己容易出錯的地方，把各類錯誤呈現(xiàn)在學生面前，會給他留下深刻的影響。

五、引導學生課后自主學習——結尾處設疑

數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，一堂課的結尾并非是知識傳授的終止，而恰恰是新知識滋生的開始。為了使新舊知識有機地聯(lián)系起來，同時激發(fā)學生新的求知欲望，在一堂課結束時，可根據(jù)知識的系統(tǒng)性，承上啟下地提出新問題，為下一節(jié)課的教學做好充分的心理準備。如講授北師大版數(shù)學九年級下冊第二章《二次函數(shù)》第五節(jié)《用三種方式表示二次函數(shù)》的內容，在教學活動臨結束時，結合這節(jié)課學習的三種方法表示二次函數(shù)在解決函數(shù)類實際問題的優(yōu)缺點后，我提出：我們在九年級第一學期學習一元二次方程知識后，可以解決商品出售的利潤問題，當時并沒有提出利潤最大的問題?，F(xiàn)在我們學習了二次函數(shù)知識就可以解決利潤最大的問題，這將是我們下節(jié)課開始學習的內容。

總之，數(shù)學課堂設疑是課堂教學中的一門藝術，數(shù)學教師要在課堂教學中把握好時機創(chuàng)設誘人深思的而又有趣的問題情境來啟發(fā)學生思考，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和科學探究能力。endprint