陳文明

【摘 要】 小學(xué)階段是學(xué)生身心成長的重要時(shí)期，有效管理對于小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣具有重要的作用[1]。本文主要是對小學(xué)生日常管理中存在的問題進(jìn)行了簡要介紹，重點(diǎn)分析了小學(xué)生日常管理的創(chuàng)新途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 日常管理 創(chuàng)新途徑

如今的小學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，學(xué)校對于他們的管理應(yīng)根據(jù)這個(gè)年齡階段孩子的實(shí)際情況，實(shí)施有針對性的措施。當(dāng)前在小學(xué)生的日常管理中仍存在很多問題，學(xué)校需要不斷進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)新管理途徑。

一、小學(xué)生日常管理中存在的問題

1. 管理方式簡單、實(shí)效性差

當(dāng)前學(xué)校對于小學(xué)生的管理多是靠教師的嚴(yán)厲與規(guī)章制度的約束。教師通常采用的是“管、壓、盯”的方式。這種方式并不能讓學(xué)生們自覺接受管理，也影響其主動(dòng)性發(fā)揮。從學(xué)校層面來說，由于擔(dān)心學(xué)生在校時(shí)出現(xiàn)意外，制度的規(guī)定較嚴(yán)苛，甚至有些保守。這種規(guī)章制度雖然保證了孩子的安全，但并不能從根本上使孩子信服，實(shí)效性較差，達(dá)不到理想的效果。通過多年管理累積的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，孩子的教育還應(yīng)講求一定的藝術(shù)。

2. 教師較被動(dòng)、缺乏創(chuàng)造性

作為學(xué)生管理的主體之一，一些教師的管理積極性并不高，只是一味地重視學(xué)生的課業(yè)成績，更不用提深入學(xué)生的內(nèi)心，了解其真正需求。當(dāng)各種狀況發(fā)生時(shí)，部分教師只是被動(dòng)地應(yīng)對，或者呆板地遵循規(guī)章制度進(jìn)行處理，難以創(chuàng)造性地去實(shí)施有效的行為管理。如此一來，學(xué)校日常管理網(wǎng)絡(luò)其實(shí)未得以真正建構(gòu)，學(xué)校制定的一些政策只能停留在紙面上，難以得到真正貫徹。因此，老師管理積極性不高，也應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校管理者的重視。

3. 小學(xué)生自我管理能力較弱

小學(xué)生的年齡都較小，這也決定了他們的特點(diǎn)，對很多新鮮事物充滿好奇心。即使有制度約束，也會由于玩得過于高興而忘記，這是很多小學(xué)生發(fā)生危險(xiǎn)的原因之一。例如對于明令禁止的不能從樓梯上往下滑的規(guī)定，很多小學(xué)生還是冒險(xiǎn)嘗試。由于小學(xué)生自我管理能力弱，給學(xué)校的管理帶來了很大難度。

二、小學(xué)生日常管理的創(chuàng)新途徑

對小學(xué)生的管理，就是要喚醒他們潛在的自我約束能力，是不斷強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的過程。這個(gè)過程轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，是對管理者管理智慧的考驗(yàn)，需要管理者進(jìn)一步加強(qiáng)對小學(xué)生日常管理的創(chuàng)新，改善當(dāng)前學(xué)校的管理現(xiàn)狀。

1. 制定科學(xué)的行為規(guī)范

學(xué)校日常管理的首要內(nèi)容，就是要制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的行為規(guī)范教育計(jì)劃，并使之成為學(xué)校日常管理的綱領(lǐng)性文件。以此為基礎(chǔ)，各個(gè)年級再根據(jù)本班級實(shí)際情況，制定相應(yīng)的行為指南，由班級所有成員共同遵守。

2. 建立與學(xué)生心靈相契合的管理理念

筆者認(rèn)為，建立與學(xué)生心靈相契合的管理理念是將學(xué)生管理好的關(guān)鍵。

在對小學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)該了解學(xué)生的心理以及需求。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，思維方式大多比較感性。因此，學(xué)校設(shè)置的各種規(guī)章制度應(yīng)該多一些形象直觀的語言，讓學(xué)生能夠理解，這樣才更有可能接受，自覺地執(zhí)行[2]。此外，日常管理不應(yīng)總是采用嚴(yán)厲的方式，這并不利于學(xué)生健康快樂成長，應(yīng)多采用鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生明白怎樣做是正確的。通過了解學(xué)生的喜好，引導(dǎo)學(xué)生接觸他們感興趣的事情，逐漸感受到學(xué)校的樂趣。管理學(xué)生的同時(shí)還應(yīng)該充分尊重學(xué)生。有時(shí)候，寬容教育更能達(dá)到良好的效果。

3. 營造和諧、充滿關(guān)愛的育人環(huán)境

校園文化是學(xué)校所特有的文化現(xiàn)象，對于塑造學(xué)校形象具有極其重要的作用。健康向上的校園文化需要全體師生的共同努力，不僅能夠讓學(xué)生建立良好的人格，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力以及優(yōu)秀的思維品質(zhì)，對于教師的品德以及智慧的形成也有很大的作用[3]。隨著當(dāng)前教育改革的不斷深化，以人為本的教育理念在我校得到廣泛推廣，學(xué)校對于小學(xué)生的日常管理也逐漸從制度管理向文化管理進(jìn)行過渡，現(xiàn)在學(xué)校的管理開始圍繞“尊重人、發(fā)展人、依靠人”為中心不斷開展。 對于小學(xué)生的管理需要全體成員共同參與，以人為本就是要讓教師與學(xué)生深深認(rèn)識到學(xué)校是大家的學(xué)校，讓學(xué)生熱愛校園，讓教師熱愛本職工作。只有依靠全體成員共同團(tuán)結(jié)，營造一個(gè)和諧且充滿關(guān)愛的育人環(huán)境，才能夠?qū)⑿W(xué)生的日常管理工作做好。

4. 加強(qiáng)學(xué)生的自我管理與自主管理

由于生活條件優(yōu)越以及家長溺愛，使得現(xiàn)代的小學(xué)生自我管理能力弱。為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性以及讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師應(yīng)在平時(shí)的生活以及學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行自我管理。例如開展一些“我的事情我做主”“我可以”等活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自立自律的習(xí)慣。為了讓學(xué)生更好地實(shí)行自我管理，可以給學(xué)生安排職務(wù)，在課下時(shí)間對其他學(xué)生進(jìn)行日常行為檢查，每個(gè)學(xué)生輪流上崗，這樣不僅讓學(xué)生站在了教師的角度考慮事情，在管理別人的同時(shí)也對自己進(jìn)行了很好的教育，逐漸提高了學(xué)生的自我管理能力，同時(shí)也減少了教師的管理任務(wù)，是一種比較好的管理方式。

結(jié)束語

現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，對于小學(xué)生的日常管理應(yīng)該不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，針對當(dāng)前小學(xué)生的年齡特征以及學(xué)校的管理現(xiàn)狀，尋找高效的管理途徑，突破原有的管理觀念，有效改善學(xué)校對小學(xué)生的日常管理。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊穎秀. 學(xué)校管理理念如何與學(xué)生的心靈溝通？[J]. 中小學(xué)管理. 2010，10（05）：69-70.

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[3]吳啟迪. 以人為本 改進(jìn)管理 促進(jìn)高等教育和諧發(fā)展[J]. 教育研究. 2011，11（06）：90-91.endprint