孫葉青

[摘 要]民辦高校提高辦學(xué)質(zhì)量必須加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，以德育學(xué)分的形式對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)進(jìn)行考評(píng)，許多試圖進(jìn)行德育學(xué)分制改革的學(xué)校都在努力尋求破解德育學(xué)分如何量化、如何操作的難題。上海師范大學(xué)天華學(xué)院德育學(xué)分制的探索實(shí)踐，具有系統(tǒng)性和可操作性，有一定的參考和借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]民辦高校；德育學(xué)分；德育工作路徑；生動(dòng)探索

[中圖分類號(hào)] G648.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-928X（2014）11-0055-03

改革開放后民辦高校的快速發(fā)展促進(jìn)了我國(guó)高等教育的大眾化，今天民辦高校已發(fā)展成為我國(guó)高等教育重要的組成部分。以上海為例，目前民辦高校共19所，其中5所為本科層次、14所為?？茖哟?。民辦高校數(shù)量占滬上高?？倲?shù)的近三分之一，在校生規(guī)模占全市20%左右。[1]要提高民辦高校的辦學(xué)質(zhì)量，必須高度重視德育工作，結(jié)合民辦高校實(shí)際，探索創(chuàng)新德育工作的新路徑，把教育學(xué)生如何做人落到實(shí)處，上海師范大學(xué)天華學(xué)院對(duì)德育學(xué)分制的探索實(shí)踐具有一定的借鑒意義。

一、實(shí)行德育學(xué)分制的動(dòng)因

（一）設(shè)立德育學(xué)分體現(xiàn)了大學(xué)教育的育人目標(biāo)。德育學(xué)分制是高校德育管理的制度，是根據(jù)德育要求和大學(xué)生活的階段特點(diǎn)，融德育內(nèi)容、德育途徑和德育載體于一體，以集體評(píng)議為基礎(chǔ)，以學(xué)分評(píng)價(jià)為手段的高校學(xué)生管理制度。在德育學(xué)分制中，學(xué)生在校期間的思想品德狀況及行為表現(xiàn)，以及其在德育理論學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)拓展等方面的成績(jī)都以學(xué)分的形式予以肯定。德育成為每個(gè)學(xué)生在校期間必須學(xué)習(xí)和提高的一種素質(zhì)。[2]

大學(xué)教育的根本目的是為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，因此必須以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，不能僅僅教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人。上海師范大學(xué)天華學(xué)院自建院以來(lái)就提出了“堅(jiān)持專、通、雅協(xié)調(diào)發(fā)展”的育人理念和“誠(chéng)信和責(zé)任”的辦學(xué)思想，積極營(yíng)造育人氛圍，創(chuàng)新育人方式，努力把學(xué)生培養(yǎng)成講究誠(chéng)信、有責(zé)任感的好公民，找到工作、勝任工作的職業(yè)人，善于思考、是非清楚的明白人，舉止文明、富有教養(yǎng)的“儒雅人”。把教育學(xué)生如何做人作為自己的崇高職責(zé)，引導(dǎo)大學(xué)生在增長(zhǎng)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，知行合一，德才并進(jìn)。

（二）學(xué)生管理工作的現(xiàn)實(shí)需要呼喚德育工作的創(chuàng)新。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，在應(yīng)試教育的背景下，長(zhǎng)期養(yǎng)成追求分?jǐn)?shù)的行為習(xí)慣。近年來(lái)大學(xué)教育改革不斷深入，選課制、學(xué)分制等教學(xué)改革措施的實(shí)施，使傳統(tǒng)的年級(jí)和班級(jí)基本的管理單位的組織能力變得比較松散，傳統(tǒng)的德育教育和管理模式日顯缺乏約束力和管理實(shí)效。

例如，以增長(zhǎng)學(xué)識(shí)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，但和學(xué)分不掛鉤的各類講座，增加學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的各種課外活動(dòng)等，由于其缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制和強(qiáng)制力量，往往會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生消極被動(dòng)，甚至游離在外。

在遵守學(xué)校紀(jì)律方面，大學(xué)生還處于從學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)化狀態(tài)，既沒有職業(yè)紀(jì)律下職場(chǎng)的約束和自覺，又自我意識(shí)較強(qiáng)，在大學(xué)比較崇尚科學(xué)和民主的學(xué)術(shù)氛圍中，更不適用簡(jiǎn)單的批評(píng)和勸誡的管理方式。

大學(xué)的管理者和教師們普遍感覺，對(duì)大學(xué)生的教育缺少管理的抓手，似乎除了一紙畢業(yè)證書以外，少有約束手段可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生規(guī)范作用。而畢業(yè)證書的約束力量又是和學(xué)分制度聯(lián)系在一起的。能否如考核學(xué)生成績(jī)一樣對(duì)學(xué)生的德育情況進(jìn)行考核？如果對(duì)學(xué)生的德育進(jìn)行考核，量化的難題如何解決？已有一套相對(duì)成熟的體系和管理辦法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核的學(xué)業(yè)學(xué)分制是否可以借鑒到德育學(xué)分制中？德育學(xué)分制是否適用于90后的大學(xué)生？學(xué)生管理工作的現(xiàn)實(shí)需要對(duì)改革德育工作提出了迫切要求，大膽創(chuàng)新和探索適應(yīng)民辦高校現(xiàn)狀的德育學(xué)分管理機(jī)制，具有重要的實(shí)踐意義和現(xiàn)實(shí)意義。

（三）德育學(xué)分制比較符合民辦高校實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)。近年來(lái)隨著考生數(shù)量的下降，高校招生出現(xiàn)生源不足的狀況，而且預(yù)計(jì)還將持續(xù)幾年。民辦高校相比公辦高校面臨著更大的招生壓力，今后必須以提高質(zhì)量來(lái)應(yīng)對(duì)生源危機(jī)。從生源情況看，民辦高校學(xué)生在錄取時(shí)屬于最后批次，因此學(xué)生普遍狀況是知識(shí)儲(chǔ)備不夠，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，學(xué)習(xí)方法欠佳，世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成較晚。要回應(yīng)社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成才的要求，保證民辦院校的健康生存和發(fā)展，就需要正確的價(jià)值觀的引領(lǐng)，明確育人目標(biāo)和定位，采取更加切實(shí)可行的德育工作創(chuàng)新舉措。否則要在生源質(zhì)量原本就較差的基礎(chǔ)上，去提高和堅(jiān)持育人質(zhì)量也就成為空談。實(shí)行德育學(xué)分制就是針對(duì)民辦高校學(xué)生狀況，而采用的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)方式。

教學(xué)改革、管理改革的許多舉措不需要層層審批，也沒有太多掣肘的力量，這為民辦高校適應(yīng)社會(huì)的需要，靈活快速地進(jìn)行調(diào)整改革創(chuàng)造了條件。在制度設(shè)計(jì)層面，只要管理者的思想通了，就可以快速投入實(shí)踐。大膽創(chuàng)新和實(shí)踐。因此民辦高校有可能在制度創(chuàng)新方面，走在所有高校的前列。如果德育學(xué)分制改革取得實(shí)效，那么不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生做人，更可以擴(kuò)大民辦高校的影響，獲得長(zhǎng)久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。德育工作要提高實(shí)效，離不開制度創(chuàng)新，因此，要努力形成符合民辦高校辦學(xué)性質(zhì)的，與教育規(guī)律一致的，有世界眼光的，充滿希望的民辦高校德育工作模式。

二、破解德育學(xué)分制實(shí)施難題的具體方法

（一）采用民主的方式，保證德育學(xué)分制的推行平穩(wěn)有序。德育學(xué)分制管理?xiàng)l例和實(shí)施方案是學(xué)生德育工作的重大改革，如何結(jié)合民辦高校特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體操作條例和細(xì)則，需要充分的調(diào)查研究，廣泛聽取師生意見，采用民主的方式推出，實(shí)行過(guò)程中也要充分尊重學(xué)生的民主權(quán)利。

天華學(xué)院實(shí)行德育學(xué)分制經(jīng)歷了先自下而上后自上而下的過(guò)程。在制度設(shè)計(jì)和意見討論稿出臺(tái)時(shí)，先自下而上，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論和征求意見后，提出征求意見稿，最后經(jīng)學(xué)代會(huì)討論表決和教職工代表大會(huì)審議通過(guò)，然后正式公布德育學(xué)分制運(yùn)行方案。德育學(xué)分制從醞釀到出臺(tái)的慎重舉措，不僅避免犯脫離實(shí)際的錯(cuò)誤，而且保證了德育學(xué)分實(shí)施中的民主、規(guī)范、有序。

德育學(xué)分實(shí)施過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生民主權(quán)利。學(xué)生如果對(duì)按德育學(xué)分制條例和實(shí)施細(xì)則要求生成的學(xué)分有異議的，可以行使申訴權(quán)。學(xué)生可向?qū)W院設(shè)立的學(xué)生申訴處理委員會(huì)提出書面申訴。

為保證德育學(xué)分制實(shí)施的平穩(wěn)有效，還必須考慮到學(xué)生的接受程度，所以必須對(duì)新生和老生區(qū)別對(duì)待。天華學(xué)院德育學(xué)分制的實(shí)行范圍就對(duì)老生和新生進(jìn)行了區(qū)別對(duì)待，保持一個(gè)合理過(guò)渡的時(shí)間段。天華學(xué)院規(guī)定德育學(xué)分與學(xué)籍結(jié)合只從2011年9月以后入學(xué)的新生中開始執(zhí)行。全體新生必須簽字承諾遵守德育學(xué)分制條例，并以此作為取得和延續(xù)天華學(xué)院正式學(xué)籍的必要條件。2011年以前入學(xué)的在校學(xué)生，僅通過(guò)“行為自律”模塊進(jìn)行考評(píng)，并且不與畢業(yè)關(guān)聯(lián)，從而避免了在校園中產(chǎn)生過(guò)大的震動(dòng)，保證了德育學(xué)分制平穩(wěn)有序地推行。

（二）以模塊方式設(shè)計(jì)德育學(xué)分的修學(xué)方法，力爭(zhēng)化繁為簡(jiǎn)。天華學(xué)院的德育學(xué)分以模塊方式進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，德育學(xué)分總分設(shè)定為120學(xué)分，分為三個(gè)部分：境界修養(yǎng)模塊，總分20學(xué)分，最低畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求不低于12學(xué)分；行為自律模塊，總分80學(xué)分，最低畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求為不低于48學(xué)分，且每學(xué)期至少達(dá)到6學(xué)分；素質(zhì)拓展模塊，總分20學(xué)分，最低畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求為12學(xué)分。三項(xiàng)合計(jì)，德育學(xué)分畢業(yè)最低達(dá)標(biāo)要求為72學(xué)分。

第一，“境界修養(yǎng)”模塊內(nèi)容。該模塊主要考察學(xué)生在樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高自身思想道德境界方面所作的努力?？倢W(xué)分20學(xué)分，采用加分計(jì)算法。要求學(xué)生完成規(guī)定數(shù)量的修身課程，參加修身苑文化長(zhǎng)廊主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀30部經(jīng)典著作，經(jīng)考核合格后取得學(xué)分，累計(jì)修滿12學(xué)分方可申請(qǐng)畢業(yè)。

第二，“行為自律”模塊內(nèi)容。該模塊主要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)、安全、整潔、文明、紀(jì)律等方面的操行情況，總分80學(xué)分，采用減分計(jì)算法，要求學(xué)生模范遵守大學(xué)生行為準(zhǔn)則和天華學(xué)院各項(xiàng)管理規(guī)章制度，養(yǎng)成基本的公民素質(zhì)，良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，每學(xué)期按規(guī)定取得相應(yīng)學(xué)分，8學(xué)期累計(jì)修滿48學(xué)分方可申請(qǐng)畢業(yè)。

第三，“素質(zhì)拓展”模塊內(nèi)容。該模塊主要考察學(xué)生從思想進(jìn)步、公益服務(wù)、實(shí)踐技能、社會(huì)工作、文體活動(dòng)等方面提升自我所做的努力和所取得的成績(jī)，總學(xué)分20學(xué)分，采用加分計(jì)算法。要求學(xué)生“專、通、雅”協(xié)調(diào)發(fā)展，在大學(xué)期間參與各種服務(wù)、活動(dòng)、競(jìng)賽、考證和社會(huì)實(shí)踐，經(jīng)申報(bào)認(rèn)定后取得相應(yīng)學(xué)分，累計(jì)修滿12學(xué)分方可申請(qǐng)畢業(yè)。

（三）德育學(xué)分的評(píng)定突出學(xué)生自我管理、自我教育。近年來(lái)大學(xué)去行政化的呼聲很高，引進(jìn)國(guó)外大學(xué)管理章程和大學(xué)制度的作法正由政府機(jī)關(guān)牽頭推進(jìn)中。美國(guó)等西方國(guó)家學(xué)生管理的主要特色之一，就是提倡學(xué)生的自我管理、自我教育。民辦高校加強(qiáng)德育工作，必須學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的管理理念，改變以往類似于高中模式的較嚴(yán)格的輔導(dǎo)員“嚴(yán)看常查”的管理制度，讓學(xué)生在自我管理、自我教育中自我成長(zhǎng)。

他山之石，可以攻玉，但又不能完全照搬國(guó)外的模式。在實(shí)踐中，必須結(jié)合民辦高校學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生自我管理能力有待提高的特點(diǎn)，用德育學(xué)分激勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生完成德育學(xué)分要求的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

天華學(xué)院成立德育學(xué)分制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)全校德育學(xué)分制的實(shí)施工作負(fù)總責(zé)，學(xué)保處具體負(fù)責(zé)德育學(xué)分制的推進(jìn)和日常運(yùn)行工作，專設(shè)大學(xué)生德育學(xué)分記錄中心，負(fù)責(zé)全校學(xué)生德育學(xué)分的錄入、統(tǒng)計(jì)、輸出和檔案管理工作。各系成立德育學(xué)分綜合考評(píng)小組，由系正副主任、黨支部正副書記、團(tuán)總支書記、正副輔導(dǎo)員、系學(xué)生會(huì)主要干部組成，負(fù)責(zé)各系學(xué)生德育學(xué)分自評(píng)成績(jī)申報(bào)部分的審核。各班級(jí)由輔導(dǎo)員牽頭，經(jīng)班級(jí)選舉產(chǎn)生不少于5人的德育學(xué)分審議小組，由各班正副輔導(dǎo)員、班干部及學(xué)生代表組成，對(duì)學(xué)生申報(bào)德育學(xué)分自評(píng)成績(jī)進(jìn)行初審。這些德育學(xué)分制的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)解釋德育學(xué)分制的內(nèi)容，受理學(xué)生的申述，聽取學(xué)生建議，并參與德育學(xué)分制的進(jìn)一步改革完善。

德育學(xué)分制的檢查、成績(jī)錄入等管理工作由學(xué)校全體教職員工、校學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部、校學(xué)生會(huì)生活部、學(xué)生巡邏隊(duì)共同參與，其中主要工作由學(xué)生完成。如，行為自律模塊采取時(shí)時(shí)計(jì)分制，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常表現(xiàn)中有與德育學(xué)分規(guī)定的行為規(guī)范不相符合的行為，應(yīng)當(dāng)場(chǎng)書寫記入“大學(xué)生日常行為監(jiān)督記錄單”（校學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部、校學(xué)生會(huì)生活部、學(xué)生巡邏隊(duì)的記錄內(nèi)容須有帶班教師簽字確認(rèn)），記錄單一式三聯(lián)，一聯(lián)當(dāng)場(chǎng)交予學(xué)生，另兩聯(lián)送大學(xué)生德育學(xué)分記錄中心，中心核查無(wú)誤后第一時(shí)間錄入德育學(xué)分操作平臺(tái)，另有一聯(lián)送學(xué)生所在班級(jí)輔導(dǎo)員。領(lǐng)導(dǎo)小組、輔導(dǎo)員、教師、學(xué)生本人皆可對(duì)學(xué)生德育學(xué)分情況實(shí)時(shí)查詢，了解學(xué)生在該模塊中的學(xué)分情況。此模塊的德育學(xué)分每學(xué)期匯總一次（分別于3月和9月進(jìn)行），統(tǒng)計(jì)完成后告知學(xué)生該學(xué)期是否取得相應(yīng)學(xué)分。實(shí)踐證明，學(xué)生自我管理和自我教育更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更能增強(qiáng)德育的實(shí)效性。

（四）創(chuàng)新制度設(shè)計(jì)，破解德育學(xué)分“不及格”后重新考核難題。德育情況納入學(xué)分就和學(xué)業(yè)成績(jī)一樣，需要核定分?jǐn)?shù)，因此，也會(huì)有成績(jī)高下之分。但出現(xiàn)不及格的情況時(shí)無(wú)法像學(xué)業(yè)考核那樣采取重修、補(bǔ)考等方式進(jìn)行重新學(xué)習(xí)和考試。也不能采取容易引起學(xué)生反感和有損學(xué)生自尊的某種懲罰措施，特別是對(duì)于不遵守紀(jì)律，在個(gè)人行為習(xí)慣方面發(fā)生問(wèn)題，沒有完成行為自律模塊學(xué)分，從而影響德育成績(jī)的學(xué)生，如何把德育學(xué)分當(dāng)作幫助學(xué)生成長(zhǎng)的措施，而不僅僅是一種考核的做法。這也成為實(shí)行德育學(xué)分制面臨的難點(diǎn)之一。天華學(xué)院在不斷的探索中，摸索出一套可行的考核方式。具體做法如下：

首先，境界修養(yǎng)模塊未達(dá)最低學(xué)分要求的，須在畢業(yè)前繼續(xù)選修或重學(xué)相關(guān)課程，重讀相關(guān)經(jīng)典著作，補(bǔ)足學(xué)分方可申請(qǐng)畢業(yè)。選修和重學(xué)不另收費(fèi)。

其次，素質(zhì)拓展模塊未達(dá)最低學(xué)分要求的，所缺學(xué)分，須在畢業(yè)前按加分項(xiàng)目類別自行補(bǔ)齊（如參加公益勞動(dòng)、志愿者服務(wù)、獲取職業(yè)資格證書等），提交相關(guān)證明材料，經(jīng)認(rèn)定在獲得所缺學(xué)分后，方可申請(qǐng)畢業(yè)。

再次，行為自律模塊未達(dá)到學(xué)期最低學(xué)分（6學(xué)分）要求的，需在下一學(xué)期放假后參加學(xué)院統(tǒng)一組織的行為自律訓(xùn)練營(yíng)課程，全部訓(xùn)練科目認(rèn)定合格后，此學(xué)期該板塊學(xué)分記為6分。仍不合格的，記錄在案，全部補(bǔ)齊后，方可申請(qǐng)畢業(yè)。

行為自律訓(xùn)練營(yíng)課程內(nèi)容與新生入學(xué)初進(jìn)行的軍訓(xùn)內(nèi)容相似，學(xué)生放假后集中組織起來(lái)，進(jìn)行磨練意志品質(zhì)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。由在天華學(xué)院擔(dān)當(dāng)副輔導(dǎo)員的軍隊(duì)退役士官組織培訓(xùn)，以軍人的進(jìn)取精神和榮譽(yù)感從正面引導(dǎo)學(xué)生積極的人生態(tài)度，并提高學(xué)生自律能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]柴世欽.我國(guó)現(xiàn)代高校德育解析[M].遼寧大學(xué)出版社，2008.132.

作者系上海師范大學(xué)天華學(xué)院副教授，博士

責(zé)任編輯：姚 東