白而力，宋金玉

（山西藥科職業(yè)學(xué)院，太原 030031）

醫(yī)藥工業(yè)是關(guān)系國計(jì)民生的重要產(chǎn)業(yè)，是培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)領(lǐng)域。國家《醫(yī)藥工業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》提出“十二五”期間醫(yī)藥工業(yè)總產(chǎn)值年均增長(zhǎng)20%的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)提出要加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，要培養(yǎng)大批面向生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為醫(yī)藥工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才保障。［1］本文從人才需求入手，探索新型中藥制藥技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

一、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及未來需求分析

國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2007年至2011年底，全國中藥制造企業(yè)數(shù)量由1889家增長(zhǎng)到1921家，從業(yè)人數(shù)由42萬增長(zhǎng)到50萬，工業(yè)總產(chǎn)值由1584億元增長(zhǎng)到4262億元，增長(zhǎng)率由23.03%增長(zhǎng)到37.98%。截止2011年底，山西省藥品制造行業(yè)企業(yè)達(dá)到132家，工業(yè)總產(chǎn)值達(dá)到102億元，增長(zhǎng)率由2005年52%增長(zhǎng)到108%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過全國平均增長(zhǎng)率。從近5年的情況來看，中藥制造業(yè)呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，正在以較大的增幅持續(xù)發(fā)展。

“十二五”期間，山西省委省政府提出了“振興晉藥戰(zhàn)略”，努力把中藥資源大省轉(zhuǎn)變?yōu)橹兴幗?jīng)濟(jì)大省?！罢衽d晉藥戰(zhàn)略”的實(shí)施和新版GMP認(rèn)證的頒布，必將帶動(dòng)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能制藥人才的旺盛需求,為專業(yè)發(fā)展提供了廣闊空間。《2012-2016年山西醫(yī)藥行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研及投資分析報(bào)告》顯示，未來5年內(nèi)，山西省中藥制造行業(yè)共需增加專業(yè)技術(shù)人員8000余人。作為省內(nèi)唯一一所開設(shè)中藥制藥技術(shù)專業(yè)的院校，山西藥科職業(yè)學(xué)院對(duì)中藥制藥專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)有著義不容辭的責(zé)任，其建設(shè)和發(fā)展對(duì)省內(nèi)中藥制造行業(yè)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

二、重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

（一）明確思路與目標(biāo)

中藥制藥技術(shù)專業(yè)通過幾年的建設(shè)，在“貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近設(shè)備”的思想指導(dǎo)下，確定了專業(yè)定位：為藥品生產(chǎn)企業(yè)培養(yǎng)從事飲片生產(chǎn)、提取物生產(chǎn)、中藥制劑生產(chǎn)、設(shè)備使用、調(diào)試及質(zhì)量控制等技術(shù)應(yīng)用性人才，明確了崗位職責(zé)。針對(duì)崗位能力需求，專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)為：熟悉制藥設(shè)備使用與調(diào)試、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP），掌握中藥制劑生產(chǎn)工藝與技術(shù)，以及藥品生產(chǎn)過程質(zhì)量控制及技術(shù)。所以，專業(yè)的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在“設(shè)備使用”、“規(guī)范應(yīng)用”、“制藥生產(chǎn)”和“質(zhì)量控制”4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域群，而“設(shè)備使用”、“規(guī)范應(yīng)用”、“制藥生產(chǎn)”和“質(zhì)量控制”的融合，即構(gòu)成了專業(yè)的核心能力。［2］專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是在對(duì)課程體系進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、專業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)綜合技能訓(xùn)練的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。因此，在專業(yè)建設(shè)中，圍繞中藥制藥技術(shù)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，通過構(gòu)建和實(shí)施新型的人才培養(yǎng)模式，通過校企合作與深度融合，實(shí)現(xiàn)人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)；并以項(xiàng)目為載體，做學(xué)互動(dòng)進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，從而使畢業(yè)生在職業(yè)道德、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等方面得到行業(yè)和社會(huì)高度認(rèn)可。

（二）構(gòu)建“321工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)融知識(shí)、技能、素質(zhì)于一體的課程教學(xué)要求，科學(xué)調(diào)整理論課與實(shí)踐課課時(shí)比例，合理安排校內(nèi)外教學(xué)地點(diǎn)，建立由校企雙方構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“321工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。

“321工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式即在高職3年6學(xué)期的教學(xué)中，第1、2、3學(xué)期在校內(nèi)完成公共基礎(chǔ)課，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能。第4、5學(xué)期，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，以崗位技能項(xiàng)目為教學(xué)任務(wù),開展工學(xué)交替及綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的結(jié)合，掌握制藥專業(yè)技能。第6學(xué)期，依托校外實(shí)訓(xùn)基地，開展生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)崗位技能，詳見圖1。

圖1 “321工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式

（三）配置校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

為滿足人才培養(yǎng)模式對(duì)教學(xué)資源的需求，搞好“雙師型”教師培養(yǎng)，完善能適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)要求的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件，為培養(yǎng)合格高素質(zhì)技術(shù)技能人才創(chuàng)造良好條件。

進(jìn)一步優(yōu)化“教室有車間、車間似教室，教師似師傅、師傅是教師，學(xué)生是員工”的工學(xué)結(jié)合環(huán)境，培養(yǎng)制藥企業(yè)崗位所需高素質(zhì)技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)職業(yè)崗位的無“縫”對(duì)接。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件為基礎(chǔ)，補(bǔ)充和完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備，注重實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)，建成集實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定、師資培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等多功能的綜合實(shí)訓(xùn)中心。

校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)按照“廠中?！钡乃悸?，以技術(shù)服務(wù)為著力點(diǎn)，校企共贏為紐帶，選擇管理規(guī)范、生產(chǎn)科學(xué)、效益顯著的山西黃河中藥有限公司等5家制藥企業(yè)為合作伙伴，在工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、專任教師企業(yè)鍛煉等方面精心設(shè)計(jì)與組織，使其發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的技能實(shí)訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的雙重功能，實(shí)現(xiàn)校企合作育人、合作就業(yè)。

（四）加強(qiáng)工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)

按照工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)校企共管制度要求，加強(qiáng)工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行管理、制度管理及考核評(píng)價(jià)工作，推行車間分段考核，校企綜合評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)辦法，做到實(shí)習(xí)的計(jì)劃落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、企業(yè)落實(shí)、崗位落實(shí)、待遇落實(shí)、考核落實(shí)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)；抓好工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備、初期安排、中期檢查、后期總結(jié)“四個(gè)環(huán)節(jié)”，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量。

運(yùn)行管理：成立工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，落實(shí)實(shí)習(xí)“雙導(dǎo)師”制（本專業(yè)實(shí)習(xí)教師、企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師），校企共同制定工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，企業(yè)車間落實(shí)工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)的安排和監(jiān)督管理工作，做好頂崗實(shí)習(xí)工作總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。

考核評(píng)價(jià):推行車間“分段考核”、校企“綜合評(píng)價(jià)”的考評(píng)辦法。按工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生完成工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)方可評(píng)定成績(jī)；分段考核由所在車間給予分段工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)認(rèn)定；學(xué)生完成全部頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告或畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文，方可參加由學(xué)院與企業(yè)組織的綜合測(cè)評(píng)。綜合測(cè)評(píng)可采用小型答辯、口試、筆試或其他形式靈活進(jìn)行。

三、完善課程建設(shè)

（一）完善專業(yè)課程體系

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，建立由教師及課程建設(shè)專家、企業(yè)一線技術(shù)人員、行業(yè)專家組成的課程體系開發(fā)小組，深入藥品生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)職業(yè)崗位所需的素質(zhì)、知識(shí)、技能，遵循教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)和重構(gòu)基于工作過程的課程體系，使中藥制藥核心能力和職業(yè)技能融匯其中。

基于“工作過程”課程體系構(gòu)建以中藥生產(chǎn)工作過程為主線，以能力為本位，按工作環(huán)節(jié)組建課程，以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，注重行業(yè)通用能力培養(yǎng)，著力職業(yè)崗位能力訓(xùn)練。該課程體系的課程結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)素質(zhì)課程、行業(yè)能力課程、崗前能力課程、崗位能力課程和拓展能力課程5部分。中藥制藥技術(shù)專業(yè)課程體系見圖2。

圖2 中藥制藥技術(shù)專業(yè)課程體系

進(jìn)一步深化校企合作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建立完全滿足工學(xué)結(jié)合的“擬崗鍛煉、專業(yè)實(shí)踐、崗位學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)”四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，通過校內(nèi)多階段、多形式實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)基地的工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，使實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)的60%；豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式；創(chuàng)建層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；建立健全實(shí)踐教學(xué)保障體系。培養(yǎng)中藥制藥技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和崗位工作能力。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

根據(jù)職業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能與素質(zhì)，結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程目標(biāo)及項(xiàng)目任務(wù)的知識(shí)、技能等教學(xué)內(nèi)容,提出初步的課程標(biāo)準(zhǔn)方案，再與行業(yè)專家、技術(shù)骨干共同修改、討論確定課程目標(biāo)和內(nèi)容，確定課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系中的地位、作用、任務(wù)及采用的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等。然后按課程定位、課程任務(wù)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用、參考書的選用、授課計(jì)劃與學(xué)時(shí)分配等要求編制課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專題研討意見建議，組織行業(yè)專家、企業(yè)骨干和教師對(duì)項(xiàng)目任務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，付諸實(shí)施。

（三）專業(yè)核心課程建設(shè)

成立由專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干組成的課程開發(fā)工作組，從“設(shè)備使用”、“規(guī)范應(yīng)用”、“制藥生產(chǎn)”和“質(zhì)量控制”核心能力分析入手，建立“設(shè)備使用”、“規(guī)范應(yīng)用”、“制藥生產(chǎn)”和“質(zhì)量控制”相融合的4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域群。依據(jù)職業(yè)崗位工作要求，以制藥企業(yè)崗位實(shí)際應(yīng)用的技能、工作過程中所需的素質(zhì)和知識(shí)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、項(xiàng)目為載體，師生互動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)手段、教學(xué)方法與教學(xué)場(chǎng)景。同時(shí),校企雙方人員共同編寫項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)實(shí)施方案，開發(fā)教學(xué)課件，制訂項(xiàng)目任務(wù)課程的知識(shí)、技能、素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)試題庫、技能庫，規(guī)范課程教學(xué)與學(xué)生考核；為強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，以校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，融教室與車間合一、老師與師傅合一、學(xué)生與徒弟合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一，在真實(shí)職業(yè)情境中實(shí)施教學(xué)，課程技能訓(xùn)練時(shí)間大于或等于50%。

［1］王翰華.高職院校中藥制藥技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究［J］.中國中醫(yī)藥信息雜志，2012（4）:42-43.

［2］丁振鐸.中藥制藥技術(shù)與制藥設(shè)備課程整合研究［J］.黑龍江醫(yī)藥，2013（2）:55-56.