李想

摘 要：圖書情報教育是當(dāng)前我國發(fā)展的一個重要關(guān)注點，圖書情報行業(yè)的從業(yè)者和這一專業(yè)的學(xué)生以及高校的教育科研工作者都能夠就此探討關(guān)于該專業(yè)的教育問題。從20世紀(jì)80年代以來，我國的圖書情報教育就處在變革之中，最主要的內(nèi)容就是主干課程，至今發(fā)生的變化是這一專業(yè)教育的重要風(fēng)向標(biāo)，且發(fā)展至今有了很大的進(jìn)步。對我國的圖書情報專業(yè)學(xué)位教育的相關(guān)問題進(jìn)行了學(xué)術(shù)性的思考。

關(guān)鍵詞：圖書情報；學(xué)位教育；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法

中圖分類號：G250-4；G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-6835（2014）18-0115-02

圖書情報專業(yè)學(xué)位主要是針對科學(xué)學(xué)位而言的，是為培養(yǎng)指定行業(yè)和職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置的學(xué)位類型。我國從1991年開始推行專業(yè)學(xué)位教育，隨著社會的發(fā)展和教育改革的深入，專業(yè)學(xué)位的教育已經(jīng)成了科學(xué)學(xué)位教育的一個重要補充。

1 圖書情報專業(yè)學(xué)位教育的現(xiàn)狀

從我國圖書情報專業(yè)學(xué)位教育的實際發(fā)展?fàn)顩r來看，還存在諸多問題和不足。這些問題對這一領(lǐng)域的持久發(fā)展有著很大的阻礙作用，筆者就此從多個方面進(jìn)行深入的分析。

1.1 發(fā)展較為孤立

實踐證明，要使一門學(xué)科得到較好的發(fā)展，就不能使其孤立地存在或與其他學(xué)科相分離。我國圖書情報專業(yè)學(xué)位教育在發(fā)展上比較孤立，在與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性上還比較欠缺，在跨學(xué)科研究方面開展的活動也較少。另外，其他一些學(xué)科對圖書情報專業(yè)理論和教育方法的吸收還不夠充分，這就導(dǎo)致了這一學(xué)科的孤立性。

1.2 教學(xué)目標(biāo)存在爭議

我國圖書情報專業(yè)學(xué)位教育在目標(biāo)方面還存在爭議。如果能夠延伸教學(xué)目標(biāo)，持續(xù)為圖書館培養(yǎng)人才，就會成為這一專業(yè)長久發(fā)展的一個重要基礎(chǔ)。隨著我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，圖書館的發(fā)展形態(tài)和外部環(huán)境發(fā)生了很大的變化，例如信息職業(yè)界限不清晰、彼此的聯(lián)系也不緊密，這些方面的變化就需要圖書情報專業(yè)教育研究者進(jìn)行思考和探討。

1.3 背景單一

圖書情報專業(yè)教育中的師生學(xué)科背景很單一，從目前的發(fā)展情況來看，雖然這一學(xué)科的師資隊伍在不斷擴(kuò)大，但在學(xué)位獲得比例方面還比較薄弱，在研究生的來源方面也是如此。對21世紀(jì)初期的北京大學(xué)、中山大學(xué)等幾所重點大學(xué)的二百多名圖書館學(xué)碩士生的本科專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，其中，圖書館學(xué)占60%左右，信息系統(tǒng)、信息管理、編輯出版學(xué)等所占比例相對較少，但從整體上來看，基本上都是相關(guān)專業(yè)的，這種單一的學(xué)科背景影響了復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

1.4 教育模式有待改進(jìn)

我國圖書情報學(xué)位教育模式還有待進(jìn)一步改進(jìn)。從實際的教育過程中可以看出，該專業(yè)的教學(xué)方法和教學(xué)手段比較單一。另外，在課程的設(shè)置方面也需要進(jìn)一步的優(yōu)化，主要是與信息技術(shù)相關(guān)的課程開設(shè)的還比較少，對技術(shù)環(huán)境變化的關(guān)注還需進(jìn)一步加強。

2 圖書情報專業(yè)學(xué)位教育問題的改進(jìn)措施

我國圖書情報專業(yè)的學(xué)位教育起步相對較晚，所以要借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，來彌補我國在這一領(lǐng)域的不足。圖書情報專業(yè)學(xué)位教育是對科學(xué)學(xué)位教育的重要補充，而以職業(yè)中心為導(dǎo)向的圖書情報專業(yè)學(xué)位教育也是對這一領(lǐng)域職業(yè)教育缺失的重要補充。從長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)來看，以職業(yè)為中心的圖書情報專業(yè)學(xué)位教育能夠滿足多層次的需求，這主要體現(xiàn)在能夠向我國一些比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)和中小學(xué)的圖書館輸送人才。從這一目標(biāo)定位來看，可以對其具體定位進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，即人才的培養(yǎng)要與事業(yè)需求相結(jié)合，師資力量的建設(shè)要與行業(yè)專家相結(jié)合，教學(xué)模式要與業(yè)務(wù)過程相結(jié)合，專業(yè)教育要與職業(yè)認(rèn)證相結(jié)合。

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，人們對信息的需求已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的趨勢，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，一些信息服務(wù)機構(gòu)也在逐漸融合，從而為用戶提供更加個性化的服務(wù)，而圖書館學(xué)和情報學(xué)等相關(guān)學(xué)科的融合在當(dāng)前的發(fā)展中已經(jīng)得到了一定程度的實現(xiàn)；由于我國圖書情報教育對專業(yè)特色和品牌效應(yīng)的重視度不足，所以，高等院校要充分利用自身資源，根據(jù)學(xué)科的設(shè)置特點來開展相關(guān)專業(yè)，重點是要能夠突出本校的特色。課程體系的設(shè)計要遵循“柔性化”的原則，具體要以社會的需求為導(dǎo)向，即按照廣大圖書情報機構(gòu)的需要開設(shè)課程；以學(xué)生的參與為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的需求和不同的受教育背景使學(xué)生自主選擇課程，并充分地參與進(jìn)去；以創(chuàng)新探索為導(dǎo)向，進(jìn)一步提升學(xué)生的理論素質(zhì)和實踐能力。同時，還要能夠與職業(yè)相對接，也就是把課程體系和圖書情報的職業(yè)認(rèn)證聯(lián)系起來，按照委托培養(yǎng)的方式設(shè)置課程。

在圖書情報專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)方法的選擇上，要充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)教學(xué)、實踐教學(xué)和模擬教學(xué)方法等，促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)的正確認(rèn)識。另外，對課程質(zhì)量的監(jiān)測要常態(tài)化，同時，還要加強師資隊伍的建設(shè)。

3 結(jié)束語

總而言之，百年大計，教育為本，教育是圖書情報界所關(guān)注的一個重要問題。面對我國圖書情報專業(yè)學(xué)位教育方面的問題，相關(guān)研究工作者要多角度地進(jìn)行考慮、分析，只有從根源上找到問題所在，才能有針對性地解決問題，進(jìn)而有效促進(jìn)這一領(lǐng)域的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱華順.基于SWOT分析的中山大學(xué)資訊管理學(xué)院競爭戰(zhàn)略選擇[J].情報探索，2014（06）.

[2]李鳳英.資格認(rèn)證：圖書館事業(yè)發(fā)展的路徑選擇[J].浙江高校圖書情報工作，2014（02）.

[3]佘曉棠.試論圖書情報職業(yè)資格認(rèn)證制度[J].文史博覽（理論），2014（05）.

〔編輯：王霞〕