目前存在著部分小學語文教師寫出的作文評語程式化，缺乏針對性，也不夠細致，毫無感情。因此，小學作文評語應當結(jié)合教學實際，應當對作文評語全面進行改革，應當面向全體學生，使小學生的寫作興趣得到激發(fā)，寫作欲望得到增強，從而使作文水平得到提高。

一.作文評語存在的一些問題

（一）部分教師給學生作文寫的評語內(nèi)容空泛

教師在批改作文時下了不少功夫，會在評改過的作文上用紅筆進行了不少的圈劃，也進行了總批、眉批，可以看出下了不少功夫，但是，很多都是公式化、單調(diào)乏味的語句，所寫作文評語沒有使學生創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，學生的潛能沒有得到開發(fā)，沒有真正地傳遞情感。例如《我的家鄉(xiāng)》一文的評語是：“該文敘述較為明白，中心明確，語句也比較通順，但是有較多的錯字，字體書寫也不規(guī)范?！边@樣的評語對學生作文水平提高不能發(fā)揮多大作用，給人的感覺也就是過于籠統(tǒng)，內(nèi)容較為空泛，呆板、生硬。有些教師對于相同題目的作文，作文批語基本上都是一個模式，千篇一律，對于學生作文的提高作用不大。

（二）部分教師寫的作文評語批評過多，激勵性的語言較少

小學生的作文水平參差不齊，還處于不斷完善、學習、摸索的過程。小學生由于年齡特點都是渴望被表揚的，因此，不能隨便就去批評學生，也不能采取統(tǒng)一的標準去要求學生。教師在寫作文評語的過程中，對小學生的作文不能過分地否定、批評，要合理運用表揚性的語言，使學生寫作信息得到增強，能夠體會到寫作的樂趣。

（三）作文教學評價缺乏互動，形式較為單一

作文教學評價長期以來都是評語的評價方式，教師就是根據(jù)自己的喜好去評價學生的作文，完全控制著對學生作文的評價。上述作文評價方式不利于學生之間的溝通，學生的主體地位沒有得到突出，教師面對的是小學生，沒有放下架子去對作文進行評價。

二.針對作文評語存在的問題應采取的措施

（一）教師寫作文評語應當注意學生的個體差異

教師應當根據(jù)小學生的年齡和學生之間存在差異性的特點，要對不同學生的作文采用不同的評價方式。對于一些學困生應當給學生盡可能多地創(chuàng)造機會，讓他們得到鍛煉。要盡可能多地對學生作文取得的成績給予肯定，要進行鼓勵性評價，使學生體驗到快樂，使學生能夠發(fā)現(xiàn)自己，并產(chǎn)生要求和期望，不斷地去激勵自己，主動地爭取成功。教師要克服傳統(tǒng)的偏愛和偏見，給每一位學生充分表現(xiàn)的機會。

（二）作文評語內(nèi)容要融入真情，以鼓勵為主

教師寫的作文評語應當融入真情，要自然親切，才能觸動學生的心弦。教師的評價要能夠使學生看到希望，體驗到成功。作文評語應當采用期盼、鼓勵、贊揚等話語代替分數(shù)評價。對于學生的作文進行評價，內(nèi)容要力求具體、全面，要盡量使用鼓勵性的語言。

（三）作文評語應當起到點撥作用，應該意見中肯

小學作文評語目的就是指導學生寫好作文，因此，評語要有針對性，對于存在的問題要能夠恰當?shù)闹赋?，評語絕對不能模棱兩可、公式化，例如“寫的不具體”、“希望繼續(xù)努力”、“你有進步”等，只有具有啟發(fā)性的、恰如其分地指出問題，才能使學生有所提高。例如學生對外貌進行描寫時，總愛寫小小的嘴巴，水靈靈的大眼睛，蘋果似的臉蛋，對于這些外貌描寫教師可以眉批：“每人都有自己的特點，你見過完全長的一樣的人嗎？相信細心的你會發(fā)現(xiàn)不同！”這樣的作文批語能夠?qū)W生起到點撥作用，對學生作文質(zhì)量的提高非常有幫助。

（四）作文評語要做到尊重、培養(yǎng)學生興趣

作文是學生的創(chuàng)造性成果，是學生自我人格、思想感情的體現(xiàn)。小學生的想象力、情感、觀點、思想發(fā)展快于文字表達，駕馭文字的能力較弱，因此，就會出現(xiàn)層次不清、邏輯混亂、用詞不當、詞不達意的情況。小學生由于年齡特點，對學生的理解方式和觀察視角與成人是存在一定的差異。教師針對上述情況不能為了追求完美進行徹底修改，那樣學生的積極就會被打擊。

（五）作文評語要起到育人作用

作文評語應當起到育人功能，對每一個學生都要提出一定的要求，對于成績較差的不要挫傷他們的積極性，要鼓勵他們；對于成績較好的學生要提出較高的要求。作文評語應當能夠褒貶美丑、明辨是非，要對學生的人格發(fā)展起到積極作用。作文能夠反映出學生的作文能力，也反映著學生的價值觀、人生觀。因此，教師應當利用批改作文的機會及時了解學生思想動態(tài)，并要及時給予教育和引導。

康琳，教師，現(xiàn)居江蘇響水。