一提起作文，大多數(shù)學(xué)生就頭痛、心煩、害怕，甚至“厭惡”，把作文當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)，根本沒有寫作情感和興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出綜合性學(xué)習(xí)“主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”。綜合性學(xué)習(xí)融聽說讀寫于一體，是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的一條重要途徑。近幾年，筆者結(jié)合自己開展的語文綜合性學(xué)習(xí)，嘗試著把習(xí)作滲透于綜合性學(xué)習(xí)中，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

一、在綜合性學(xué)習(xí)中激發(fā)習(xí)作興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)要讓學(xué)生“對(duì)寫話有興趣”，“樂于書面表達(dá)”。 可見，激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生樂寫是寫好作文的關(guān)鍵。但激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，絕非易事，一到習(xí)作，學(xué)生絞盡腦汁，咬爛筆頭，就是寫不出，即使東拼西湊完成了一篇習(xí)作，也是敷衍了事，內(nèi)容空洞，說假話，寫假事。

興趣是最好的老師。教師一旦激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去寫。語文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，它讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，參與生活，體驗(yàn)生活，在活動(dòng)中感悟，尋找習(xí)作靈感，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，學(xué)生此時(shí)此情此境有話可說，樂于習(xí)作。

例如：西師版語文六年級(jí)下冊第七單元綜合性學(xué)習(xí)“回顧與展望”，六年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè)，與朝夕相處六年的同窗好友分別，大家不免有一種留戀，有一種情感要抒發(fā)。利用這次綜合性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展寫畢業(yè)贈(zèng)言活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解贈(zèng)言，學(xué)寫贈(zèng)言，互寫贈(zèng)言，點(diǎn)燃孩子們心靈的火焰，激發(fā)孩子的習(xí)作情趣。此時(shí)贈(zèng)言內(nèi)容源自學(xué)生，情感蘊(yùn)藏于學(xué)生心中，學(xué)生有樂于表達(dá)的愿望，寫作就不再是負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生自主情感表達(dá)的需要。這樣，學(xué)生從“要我寫”的強(qiáng)求之感而變?yōu)椤拔乙獙憽?，人人產(chǎn)生了習(xí)作的興趣，個(gè)個(gè)奮筆疾書。在綜合性學(xué)習(xí)中尋找習(xí)作素材。

常言道：巧婦難為無米之炊。對(duì)于習(xí)作來說，這“米”即是素材，沒有素材，就寫不成文章。學(xué)生習(xí)作常常為“無米下鍋”而為難，要讓學(xué)生習(xí)作不為難，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去尋找“米”。 語文綜合性學(xué)習(xí)以靈活開放的實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，為學(xué)生呈現(xiàn)了大量原生態(tài)的寫作素材。筆者引導(dǎo)學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中尋找習(xí)作的原生態(tài)“米”，組織學(xué)生開展各種生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把在活動(dòng)中的所見所聞所想，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，并告知學(xué)生這就是習(xí)作素材。如依托綜合性學(xué)習(xí)蘊(yùn)含的地域“生態(tài)文化”、“特產(chǎn)文化”，開展與此相關(guān)的活動(dòng)——調(diào)查“家鄉(xiāng)的變化”、“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生去觀察家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，用書面形式介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)；讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的人、事、物等變化展開調(diào)查，然后寫成一篇調(diào)查報(bào)告。這樣，學(xué)生所寫的都是自己親身經(jīng)歷的，看得見摸得著的具體事情，因此寫起來，不再有“無米下鍋”之感了。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睂W(xué)生的習(xí)作素材源于學(xué)生生活，生活是他們創(chuàng)作的源泉。語文綜合性學(xué)習(xí)的資源貼近生活，是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的源頭活水，教師要利用好這一平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)搜集、篩選、整合各種資源，為習(xí)作“找米下鍋”。每逢節(jié)假日，可以組織學(xué)生舉行相關(guān)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。

二、在綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)習(xí)作創(chuàng)新能力

學(xué)生在積極參與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中思維更加活躍，意境更加開闊，用語言表達(dá)自己特定時(shí)刻獨(dú)特的感受，顯然寫出的作文就不愁沒有創(chuàng)意。筆者曾和學(xué)生一起設(shè)計(jì)了一些語文綜合性學(xué)習(xí)，策劃活動(dòng)內(nèi)容，制定實(shí)踐方案，共同商定評(píng)價(jià)指標(biāo)。如學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生選取運(yùn)動(dòng)會(huì)見聞、動(dòng)人場面、運(yùn)動(dòng)會(huì)花絮等進(jìn)行習(xí)作練習(xí)；學(xué)校春季踏青，組織學(xué)生“尋找春天的足跡”，游覽我們當(dāng)?shù)氐摹皣?A級(jí)森林公園——金銀山”，而后寫成導(dǎo)游詞，評(píng)選最佳小導(dǎo)游；學(xué)校秋季野炊，組織學(xué)生帶上炊具、食物到郊外開展野炊活動(dòng)，體驗(yàn)生活的樂趣，實(shí)踐動(dòng)手的能力，感受勞動(dòng)的快樂……在這一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受，然后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫下活動(dòng)中的某個(gè)過程、某段感受、某種體驗(yàn)……這時(shí)學(xué)生習(xí)作，可謂“水到渠成”，從活動(dòng)中學(xué)寫作文，從生活中學(xué)寫作文，一篇篇文章變得鮮活起來，構(gòu)思新穎，內(nèi)涵豐富，表達(dá)真情，充滿了濃厚的生活氣息，跳動(dòng)著靈動(dòng)的生命活力。

學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的循序漸進(jìn)的過程，教師要充分利用綜合性學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建開放而有活力的習(xí)作情境，在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，拓寬習(xí)作的內(nèi)容、形式和渠道，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

田瓊，教師，現(xiàn)居重慶酉陽。