王 宇，陳祚瑜

（南京理工大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京 210094）

近年來，校外英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（以下簡(jiǎn)稱機(jī)構(gòu)）發(fā)展極為迅速。該現(xiàn)象的火熱，卻使傳統(tǒng)高校英語教學(xué)落入尷尬境地。究竟高校英語教學(xué)與機(jī)構(gòu)英語教學(xué)能否共存？如何共存？如何使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效度最大化？

一、研究對(duì)象及研究方法

筆者事先設(shè)計(jì)好問卷，分別抽樣隨機(jī)發(fā)給在高校和機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)生版本的問卷由兩大部分設(shè)計(jì)而成，主要針對(duì)自己所在的英語學(xué)習(xí)環(huán)境的英語教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，包括教師精神面貌，教師對(duì)學(xué)生的要求，課堂氣氛等，同樣便于針對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。

1.研究對(duì)象。在發(fā)放問卷時(shí)，筆者結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，采取個(gè)案采訪調(diào)查形式，進(jìn)行深入研究，結(jié)果對(duì)解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果起了很好的補(bǔ)充作用。此次調(diào)查中，共發(fā)放175份問卷，其中169為有效問卷。學(xué)生涉及專業(yè)包括理工科、文科、商科及其他一些專業(yè)，覆蓋面較廣。

2.研究方法。問卷采用李克特五分量表法進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)兩個(gè)高校英語課堂，校外機(jī)構(gòu)課堂設(shè)計(jì)同樣的11個(gè)問題，每個(gè)問題選項(xiàng)為“十分同意”、“同意”、“不同意也不反對(duì)”、“不同意”、“十分不同意”。這11個(gè)問題的語句都為積極態(tài)度的語句，其給分分別為5、4、3、2、1。問題分別涉及到學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)態(tài)度、學(xué)生出勤情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等11個(gè)方面。

二、調(diào)查結(jié)果

1.關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過對(duì)學(xué)生參與高校和機(jī)構(gòu)動(dòng)機(jī)的比較，相同特征是大約一半的參與調(diào)查者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)都是為了全面提高英文聽說讀寫的能力。而以大學(xué)四、六級(jí)等考試作為學(xué)習(xí)目的的學(xué)生緊隨其后。想要增強(qiáng)自己文化修養(yǎng)的學(xué)生為5.33%和4.14%；為了通過學(xué)期測(cè)試的比例最小，僅3.55%和2.37%。另一方面，機(jī)構(gòu)的學(xué)生對(duì)“全面提高英文聽說讀寫的能力”要比高校學(xué)生下降10%，表明學(xué)生來到機(jī)構(gòu)的目的性更強(qiáng)。

2.關(guān)于教師自身因素。①教師的教學(xué)態(tài)度。學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)滿意程度在“十分同意”這個(gè)選項(xiàng)上基本持平，而選擇“同意”這個(gè)選項(xiàng)的，機(jī)構(gòu)的學(xué)生要比高校英語教育多出9人，即6%；持保留意見的，即選擇“不同意也不反對(duì)”的要多出7人，即4%。同時(shí)，選擇“不同意”和“十分不同意”的高校學(xué)生，要比參加機(jī)構(gòu)分別多出8人和6人，分別高出5.5%和3.5%。②關(guān)于教師課堂內(nèi)容與教材貼進(jìn)度。高校英語老師的授課內(nèi)容與教材更為貼近。25.44%的人認(rèn)為高校老師上課內(nèi)容十分貼近教材，而對(duì)機(jī)構(gòu)持相同態(tài)度的為19.53%。選擇“同意”的相差無幾。選擇“不同意也不反對(duì)”分別是23.08%和31.36%。③關(guān)于對(duì)教師授課內(nèi)容的滿意度。14.79%的人對(duì)于高校教師授課內(nèi)容表示“十分滿意”，15.38%對(duì)于機(jī)構(gòu)教師授課內(nèi)容表示“十分滿意”。46.75%在參加完機(jī)構(gòu)課程后選擇了“同意”選項(xiàng)，而31.95%對(duì)高校老師的授課內(nèi)容選擇了“同意”。同時(shí)，16.57%對(duì)高校老師選擇“不同意”，而僅有4.14%對(duì)于機(jī)構(gòu)教師選擇“不同意”。④關(guān)于老師與學(xué)生的溝通。學(xué)生選擇“十分同意”的均為38人，占22.49%；“同意”和“不同意也不反對(duì)”的選擇上也大致相同。無論是對(duì)于高校教師還是機(jī)構(gòu)教師，學(xué)生對(duì)其溝通能力均持肯定態(tài)度。⑤關(guān)于教師自身授課水平。學(xué)生對(duì)于機(jī)構(gòu)英語教師的英語及授課水平的評(píng)價(jià)，在每個(gè)高分選項(xiàng)（A、B、C）上，比對(duì)高校老師的評(píng)價(jià)要高。相反，只有7人選擇了“不同意”，而選擇“十分不同意”的沒有一個(gè)。受調(diào)查者有10人對(duì)于高校教師選擇了“不同意”，另有5人選擇“十分不同意”。

3.關(guān)于學(xué)生自身因素。①關(guān)于學(xué)生出勤情況。學(xué)生在高校的英語課出勤情況較好：超過50%的受訪學(xué)生保持全勤，很少缺席或有時(shí)缺席，出勤情況較好的占93.5%。然而，學(xué)生在機(jī)構(gòu)上課時(shí)，全勤的學(xué)生只有33.73%，不過有近半數(shù)人能保證“很少缺席”。②關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。突出在B選項(xiàng)上的差異上，高校英語課堂“同意”自己“學(xué)習(xí)積極性很高”的學(xué)生要比機(jī)構(gòu)課堂的學(xué)生少28人，差值達(dá)16.57%。

4.關(guān)于教材的實(shí)用度。學(xué)生對(duì)于教材的滿意度的差異明顯。多數(shù)學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)使用的教材滿意度較高（67.46%），相比之下，覺得高校課堂使用的教材針對(duì)性較強(qiáng)只有39.65%。

三、結(jié)果分析

鑒于調(diào)查結(jié)果，可以看出，接受問卷調(diào)查同學(xué)對(duì)于高校和機(jī)構(gòu)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)還是有所區(qū)別的。本文結(jié)合個(gè)案采訪的結(jié)果，對(duì)于統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，并使用SPSS進(jìn)行進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。

通過SPSS計(jì)算出教師自身因素與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的 Pearson相關(guān)性值，可以得出無論是高校還是機(jī)構(gòu)的教師，在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)與教材貼合度、授課內(nèi)容、自身英文水平及與學(xué)生溝通五個(gè)方面，都和最終的學(xué)習(xí)效果成正相關(guān)。①教師教學(xué)態(tài)度及教師與學(xué)生溝通能力通過相關(guān)度計(jì)算，可以得出，無論是在高校還是機(jī)構(gòu)，老師的教學(xué)態(tài)度越積極，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。但是，由于高校英語教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)效果成低度相關(guān)，而機(jī)構(gòu)教師教學(xué)態(tài)度與學(xué)生學(xué)習(xí)效果成顯著相關(guān)，可以得出學(xué)生在機(jī)構(gòu)上課的效果更容易受到老師教學(xué)態(tài)度的影響。同樣的情況表現(xiàn)在教師與學(xué)生溝通能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性對(duì)比上。除了上述原因，一些受訪機(jī)構(gòu)老師表示機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高有要求，所以這一點(diǎn)也促使他們及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，以提高課堂教學(xué)效度。②教師授課內(nèi)容。根據(jù)“關(guān)于對(duì)教師授課內(nèi)容的滿意度”的對(duì)比數(shù)據(jù)，學(xué)生對(duì)于機(jī)構(gòu)的教師授課內(nèi)容滿意度更高。通過采訪，原因如下：學(xué)生認(rèn)為普遍教學(xué)機(jī)構(gòu)的課程比較有針對(duì)性，授課內(nèi)容能滿足自己即時(shí)需求；學(xué)生自己帶著較強(qiáng)的目的性學(xué)習(xí)，往往經(jīng)過慎重選擇；機(jī)構(gòu)往往針對(duì)考試制定教材，學(xué)生使用量身定做的教材，更有針對(duì)性。同時(shí)，由表一可以看出，學(xué)生在機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)效果受授課內(nèi)容影響更大。③教師授課與教材貼合度。根據(jù)“關(guān)于教師課堂內(nèi)容與教材貼進(jìn)度”的結(jié)果，總體兩方英語教師的授課內(nèi)容與教材的貼合度都比較高。但高校教師的教材貼合度和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性r值只有0.138，屬微弱相關(guān)；而對(duì)于機(jī)構(gòu)教師，其r值高達(dá)0.926，屬高度相關(guān)。兩者明顯的差異，結(jié)合調(diào)查分析原因如下：學(xué)生對(duì)于高校英語教材興趣不大；學(xué)生認(rèn)為高校英語教材針對(duì)性不強(qiáng)；機(jī)構(gòu)教研活動(dòng)約束教師在教學(xué)中緊貼教材，而教材針對(duì)性強(qiáng)，在學(xué)生一方有積極反饋。④教師自身授課水平。根據(jù)“關(guān)于教師自身授課水平”的對(duì)比結(jié)果，學(xué)生對(duì)于機(jī)構(gòu)教師的授課水平滿意度更高。通過對(duì)于學(xué)生和機(jī)構(gòu)教師的調(diào)查，主要原因?yàn)椋簷C(jī)構(gòu)教師在每次結(jié)課時(shí)都會(huì)有學(xué)生評(píng)分，直接關(guān)系到自己的績(jī)效和收入，所以往往機(jī)構(gòu)教師會(huì)精心設(shè)計(jì)自己的課堂內(nèi)容，從而令學(xué)生產(chǎn)生較好的印象；高校老師授課形式大多標(biāo)準(zhǔn)化。根據(jù)表一的結(jié)果，高校教師授課水平與學(xué)習(xí)效果成微弱相關(guān)；而機(jī)構(gòu)教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)效果成高度相關(guān)。這一顯著的差異也反映出：高校學(xué)習(xí)更依賴學(xué)生課后的自學(xué)，而學(xué)生在機(jī)構(gòu)上課往往將希望寄托在教師身上。

表一 教師自身因素分析

表二 學(xué)生自身因素

①學(xué)生出勤情況。如表二所示，學(xué)生在機(jī)構(gòu)的出勤情況和學(xué)習(xí)效果成正相關(guān)，即出勤情況越好，學(xué)習(xí)效果越好；且r值高達(dá)0.673，屬顯著相關(guān)。然而，高校的學(xué)生出勤情況和學(xué)習(xí)效果成微弱負(fù)相關(guān)。這就說明，高校里有些學(xué)生雖然出勤率很高，但課堂學(xué)習(xí)效率低，所以學(xué)習(xí)效果并無提高。②學(xué)生上課積極性?！瓣P(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”表現(xiàn)出學(xué)生在機(jī)構(gòu)的積極性強(qiáng)于在高校課堂的積極性。說明學(xué)生越積極，學(xué)習(xí)效果越好。③教材因素。“關(guān)于教材的實(shí)用度”的結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)教材滿意程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高校教材。原因在于：機(jī)構(gòu)有較為完備的教研系統(tǒng)，能研發(fā)出對(duì)考試具有針對(duì)性的教材，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得提高；高校的教材普遍功能單一，無法根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的制定教材，使得課堂學(xué)習(xí)效度不高。④學(xué)生出勤情況和積極性。當(dāng)將學(xué)生出勤情況和課堂積極性進(jìn)行相關(guān)性計(jì)算時(shí)，結(jié)果顯示：高校中，學(xué)生出勤情況和課堂積極性相關(guān)性值為0.396，為低度相關(guān)；而機(jī)構(gòu)中，兩者相關(guān)性值為0.867，為高度相關(guān)。這就說明，高校中，部分學(xué)生出勤率高，并不是因?yàn)槠渖险n積極；反之，由于機(jī)構(gòu)課程沒有強(qiáng)制性要求，學(xué)生大多數(shù)出勤情況越好直接反應(yīng)其積極性越高。

四、解決方法和改進(jìn)啟示

綜合以上統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果顯示高校和機(jī)構(gòu)英語教學(xué)反映在各個(gè)因素的不同，主要原因來自于教學(xué)針對(duì)性和教學(xué)目的的差異。而由于自身的特點(diǎn)不同，高校若能借鑒機(jī)構(gòu)成功經(jīng)驗(yàn)，合理利用自身在科研、學(xué)術(shù)及教學(xué)上的雄厚實(shí)力，從實(shí)際出發(fā)，必將提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效度?，F(xiàn)提出幾點(diǎn)建議。

1.課堂針對(duì)性。根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向原則，高校的課堂更需要有明確的針對(duì)性。明確的課程大綱能樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其和自己的自身需求進(jìn)行比對(duì)，以便及時(shí)與教師溝通，做出自我調(diào)整，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。從教師方面看，明確的課程大綱能讓教師制定出科學(xué)實(shí)用授課內(nèi)容，同時(shí)正確地引導(dǎo)學(xué)生按照大綱中的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。此外，高校英語教研室應(yīng)及時(shí)收取學(xué)生的反饋，對(duì)學(xué)校教師的授課思路進(jìn)行指導(dǎo)。

2.教材的選用和編訂。通過調(diào)查，現(xiàn)行的教材已無法滿足大部分高校學(xué)生的需求，不便于授課教師使用，教材大綱不符合新形勢(shì)下學(xué)生的需求等問題。機(jī)構(gòu)成功的原因之一就是其注重對(duì)于教材研發(fā)，使得學(xué)生短時(shí)間內(nèi)提高應(yīng)試成績(jī)；因此，教材的選用應(yīng)向?qū)嵱谩⑷の?、針?duì)性強(qiáng)、方便操作等方向改進(jìn)。

3.教師的課堂教學(xué)。綜合“關(guān)于教師自身因素”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高校教師若能在課堂上更多地展現(xiàn)出更積極的精神面貌，對(duì)于學(xué)生來說是一種帶動(dòng)和鼓勵(lì)；其次，教師在高校課堂上還可以增強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的需求和困惑，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)法，優(yōu)化課程設(shè)置。授課質(zhì)量的提升同樣是提升教學(xué)效果的重要手段。

4.對(duì)于學(xué)生群體的細(xì)化。關(guān)于課堂規(guī)模的調(diào)查顯示，機(jī)構(gòu)在各規(guī)模班型的設(shè)置具有多樣性，而高校的班級(jí)規(guī)模主要根據(jù)自身招生規(guī)模而定，以筆者所采訪的受調(diào)查者為例，規(guī)模主要集中在50人左右的班級(jí)。通過采訪，學(xué)生表示機(jī)構(gòu)針對(duì)課程特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整班級(jí)結(jié)構(gòu)，有利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。高?？山梃b這一點(diǎn)，將學(xué)生按照需求、基礎(chǔ)等進(jìn)行班級(jí)重組，采用不同的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，可提高教學(xué)效果，這是積極的嘗試。

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