張春

隨著課改的深化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，合理引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)等方式，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)筆者結(jié)合實(shí)例略談體會(huì)如下。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生走近數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題情境是師生進(jìn)行教學(xué)的主要橋梁，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要方式。好的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)走近數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)除法”第一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：體育課上我班42人要進(jìn)行拔河比賽，我班可以分成幾隊(duì)？

生：老師，幾個(gè)人一隊(duì)？（師故作恍然不知道）另一學(xué)生又說(shuō)：估計(jì)是6人一隊(duì)。

師：那我班可分成幾隊(duì)呢？（生：7隊(duì)）

師：同學(xué)們，我有個(gè)比你們更快的辦法分出隊(duì)？不信，我們來(lái)試試。你猜體育老師還可能把幾個(gè)人分成一隊(duì)，我立刻能分出幾隊(duì)，學(xué)生很驚奇地注視我并回答10人一隊(duì)。

師：可分成4隊(duì)，還剩余2人。

學(xué)生馬上比劃分隊(duì)驗(yàn)證我的答案。我的答案對(duì)，學(xué)生驚喜地大叫。就當(dāng)學(xué)生疑惑之際，我適時(shí)引入教學(xué)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定會(huì)明白。此時(shí)，學(xué)生興致勃勃、專心致志地投入到除法學(xué)習(xí)中。

二、鼓勵(lì)動(dòng)手操作，課堂體驗(yàn)數(shù)學(xué)生活

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常抓住小學(xué)生好動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在操作中積極體驗(yàn)，親身學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。

如教學(xué)蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平行四邊形》一課，我這樣做的：

師：同學(xué)們，用兩個(gè)相同的直尺重疊在一起，重疊的部分可能是一個(gè)怎樣的圖形？

生：先將一個(gè)直尺水平放置，再用另一個(gè)直尺垂直于上面，就可以重疊出一個(gè)正方形。

師：若是兩個(gè)直尺不垂直放置，那又能重疊出怎樣的圖形？

生：一個(gè)直尺的兩條長(zhǎng)對(duì)邊水平，另一個(gè)直尺的兩條長(zhǎng)對(duì)條邊斜放，不是正方形。

師：討論：類似這樣形狀的圖形，你們?cè)谀男┪矬w上見(jiàn)過(guò)？

生：餅干、樓梯扶手……

師：生活中，類似這種形狀的圖形很多，所以，我們有必要仔細(xì)研究它。用手指比劃一下邊，你發(fā)現(xiàn)重疊圖形共有幾條邊？

生：一共4條邊。

師：找一找：哪兩條邊是同一個(gè)直尺上的？直尺上的兩條對(duì)邊是什么關(guān)系？

生：平行關(guān)系，相對(duì)的兩條邊是一直尺上。

師：一個(gè)直尺上的兩條對(duì)邊，我們稱為一組平行對(duì)邊，那重疊圖形上共有幾組平行對(duì)邊？

生：一共2組平行對(duì)邊。

師：具有兩組對(duì)邊互相平行的圖形，我們起個(gè)名字就叫平行四邊形，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)平行四邊形并板書課題。接著教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

師：同學(xué)們，用一張長(zhǎng)方形紙張，剪出一個(gè)平行四邊形？

生：只需要剪出一組平行對(duì)邊，另一組平行對(duì)邊不垂直，就可以形成一個(gè)平行四邊形。

師：剪掉長(zhǎng)方形紙張的一個(gè)邊得到一個(gè)三角形，將這個(gè)三角形與剩余部分重新拼能否得到一個(gè)平行四邊形？

生：可以，將三角形中含有的長(zhǎng)方形的一邊與其平行對(duì)邊重疊在一起，就可以重新拼出一個(gè)平行四邊形。

師：可見(jiàn)，長(zhǎng)方形與平行四邊形可以進(jìn)行圖形相互轉(zhuǎn)化，方便我們利用學(xué)習(xí)過(guò)的長(zhǎng)方形知識(shí)來(lái)研究平行四邊形的性質(zhì)。

通過(guò)擺一擺、剪一剪、拼一拼，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、對(duì)比、驗(yàn)證，使學(xué)生親身感受平行四邊形的特點(diǎn)，體驗(yàn)動(dòng)手操作學(xué)習(xí)帶來(lái)的主體感。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)中鞏固所學(xué)知識(shí)，重要的是領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

如在蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《找規(guī)律》一節(jié)練習(xí)課上，我設(shè)計(jì)如下：我們格爾木市兒童公園中的人工湖要進(jìn)行改造，要在人工湖的周圍岸邊上增設(shè)座椅，供市民或游客休息。工人師傅告訴我：人工湖的一周大約2000米，一條座椅長(zhǎng)2米，湖岸邊間隔相等距離總共要設(shè)置20個(gè)座椅，你能幫工人師傅算一算每間隔幾米設(shè)置一個(gè)座椅？

小組合作1：每間隔100米設(shè)置一個(gè)座椅，因?yàn)槿斯ず恢茉O(shè)置座椅，正是數(shù)學(xué)知識(shí)中的圓周排列，容易知道座椅的個(gè)數(shù)等于間隔距離的段數(shù)，共有20個(gè)座椅，所以共有20段間距，故2000÷20=100米。

小組合作2：我們認(rèn)為，人工湖一周安置座椅，是圓周排列，座椅的個(gè)數(shù)等于間隔距離的段數(shù)。但是座椅的長(zhǎng)度要考慮，正確的做法是：2000÷20=100米，100-2=98米，所以間隔距離是98米。

通過(guò)這個(gè)教學(xué)案例，讓我明白了：在課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)書本走向生活，學(xué)會(huì)解決身邊的數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

從多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中，我認(rèn)為：教學(xué)要合理運(yùn)用問(wèn)題情境，多采取動(dòng)手操作方式，并結(jié)合學(xué)生的身邊生活或已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，富有興趣的思考，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性，在學(xué)習(xí)中成為主人。

（責(zé)編 張景賢）