李靜茹

藝術(shù)教育地位不再是單純地傳授知識技能，而是重視幼兒各項(xiàng)生活情感的表現(xiàn)與表達(dá)，培養(yǎng)幼兒成為活潑開朗、熱愛生活的人?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》將藝術(shù)教育作為重要內(nèi)容體現(xiàn)出來，各個(gè)方面不僅體現(xiàn)了藝術(shù)教育新的理念，同時(shí)要求我們幼兒教師能夠在生活中注重每個(gè)幼兒個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng)，更重要的是綱要重視讓幼兒感受生活，體驗(yàn)快樂，學(xué)做真人。這將使幼兒受益終身，為其一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

因此，對幼兒進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)策略能起到事半功倍的效果。

一、正確的藝術(shù)教育觀是幼兒快樂創(chuàng)作的源泉

幼兒生來喜歡藝術(shù)，和大人一樣，對生活有強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲。幼兒非常容易對生活中的各項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)出極高的熱情，但常常帶有各種感情色彩，這時(shí)教師不要實(shí)施灌輸式，也不要一味地強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練。使幼兒隨意想想，任意畫畫，幼兒通過自覺的表現(xiàn)，充分發(fā)揮自己對周圍事物的理解，大膽流露自己的生活情感。這時(shí)幼兒不拘一格的新奇創(chuàng)意在生活中會淋漓盡致地表現(xiàn)出來。教師不要隨意打斷幼兒的思維，注重幼兒創(chuàng)作的連續(xù)性。幼兒的現(xiàn)實(shí)生活與遐想是一體的，極不容易劃分，在藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，幼兒會很快地建構(gòu)想象的虛幻的世界。并在這一過程中得到了極大的快樂和滿足。這也需要我們教師善于反思，擁有正確的審美觀點(diǎn)和審美情趣。

二、科學(xué)的教育評價(jià)促進(jìn)不同層次幼兒能力的提高

在藝術(shù)教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)幼兒在各方面的能力水平有很大的差異性，作為教師，如果用橫向標(biāo)準(zhǔn)來衡量，就會出現(xiàn)“能力強(qiáng)”和“能力差”的幼兒，很難做到不失公正的因材施教行為。因此，要對幼兒進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，首先必須善于觀察、積極引導(dǎo)，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、興趣情緒、行為需要等，提供不同的動(dòng)手操作材料，根據(jù)不同的繪畫要求，使幼兒在各項(xiàng)能力上得到不同程度的提高。

其次，教師要運(yùn)用鼓勵(lì)的方式對幼兒進(jìn)行縱向的比較。當(dāng)幼兒通過自己的努力還沒有達(dá)到理想的效果時(shí)，我們教師的一個(gè)微笑，一次輕輕的撫摸或許就是對他最大的鼓舞，給幼兒一種“我能行，一定行”的心理暗示，使他們在自信中完成藝術(shù)目標(biāo)，提高自身水平。

另外，教師適時(shí)適度地在技能、技巧方面的引導(dǎo)，使教師變成了幼兒藝術(shù)活動(dòng)的支持者和合作者。當(dāng)幼兒完成藝術(shù)作品時(shí)，教師又成為欣賞者和分享者。通過教師的主動(dòng)參與，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒極大的興趣，而且使他們有強(qiáng)烈的成就感與滿足感。讓每一個(gè)幼兒都有機(jī)會進(jìn)入“能力強(qiáng)”的行列。

三、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)環(huán)境，形成與其他學(xué)科的整合

綱要中要求“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”。在以往的藝術(shù)教育過程中，我們一味注重知識技能的培養(yǎng)，與生活嚴(yán)重脫節(jié)，即使在幼兒園搞各項(xiàng)教育活動(dòng)的時(shí)候，也充其量是亂拼亂湊而成，不是真正的整合。

1.要通過多種途徑，將藝術(shù)教育和各領(lǐng)域教育相互滲透。如，在進(jìn)行《我用畫筆畫家鄉(xiāng)》這一活動(dòng)時(shí)，除了讓幼兒通過不同顏色、線條展示家鄉(xiāng)之美的同時(shí)，還可以融入社會了解家鄉(xiāng)的美景、人文，融入語言創(chuàng)編兒歌等等。

2.打造藝術(shù)氣氛，加強(qiáng)生活中的藝術(shù)培養(yǎng)。藝術(shù)在生活中無處不在，幼兒的生活環(huán)境就是一種“隱形語言”，各種節(jié)日歡歌笑語、無比歡暢，此時(shí)重在我們善于引導(dǎo)幼兒留意美、欣賞美，抓住各種教育契機(jī)來進(jìn)行藝術(shù)教育。

3.區(qū)域活動(dòng)，留下永久的藝術(shù)氣息。在活動(dòng)室內(nèi)外，大到墻飾布置，小到區(qū)角活動(dòng)，幼兒參與的作品無處不在。比如泥工區(qū)、剪紙區(qū)、音樂區(qū)等等，通過成品擺放、觀察記錄、照片留影、多媒體攝像等，展示著幼兒在主動(dòng)參與創(chuàng)造設(shè)計(jì)后，留下的發(fā)展足跡，潛移默化地給幼兒帶來永久的藝術(shù)感受和審美愉悅。

四、為幼兒提供不同環(huán)境下展示自我、欣賞同伴機(jī)會

藝術(shù)教育是以幼兒教育為基礎(chǔ)，注重幼兒的生活體驗(yàn)，充分體現(xiàn)藝術(shù)教育的各項(xiàng)功能，使幼兒健康地成長。教師是藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施者和引導(dǎo)者，其多才多藝的藝術(shù)表現(xiàn)能力，可以展現(xiàn)藝術(shù)的生動(dòng)形象性和具體可感性，并與幼兒的內(nèi)心融合。因此，幼兒藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)一定要改變以往那種填鴨式的課堂教學(xué)模式，要充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，使幼兒成為學(xué)習(xí)中真正的主人。

給幼兒提供方便，使幼兒在生活學(xué)習(xí)過程中，通過展現(xiàn)自我、體驗(yàn)生活，加強(qiáng)其審美能力。并且，要鼓勵(lì)幼兒多欣賞同伴的作品，為幼兒創(chuàng)造情景，使他們相互交流，相互合作，共同提高個(gè)人素養(yǎng)。

總而言之，在藝術(shù)教育過程中，教師早已不單純是知識的傳授者，而是要在綱要的指導(dǎo)下，作為支持者、合作者、引導(dǎo)者靈活地扮演最適宜的角色去與幼兒積極地互動(dòng)，激勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)美、展示美的情趣，培養(yǎng)幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒感受藝術(shù)生活的快樂，在藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)中，發(fā)揮最大的潛能。

（責(zé)編 金 東）