袁建祥

摘要：本文以高效課堂教學(xué)的改革為主線，對(duì)教育教學(xué)從一個(gè)獨(dú)特的視角入手，以改變?cè)斜粍?dòng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而達(dá)到高效課堂教學(xué)改革“奇跡在此發(fā)生”的目的。

關(guān)鍵詞：高效課堂 教學(xué) 奇跡

在體育界，美國(guó)NBA有一句名言where amazing happens（奇跡在此發(fā)生）。它有兩層含義：其一，包含了一種一切皆有可能的信念；其二，NBA為全世界籃球好手搭建了自我展示的舞臺(tái)，為他們提供了成就夢(mèng)想的土壤。作為一名教育人，身為一名教研員，我常想：我們是否也能為學(xué)生搭起這樣一個(gè)展示個(gè)性的平臺(tái)，而不是只讓他們做我們忠實(shí)的聽(tīng)眾。適逢我市進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革，在三年多的下鄉(xiāng)指導(dǎo)中，我親眼目睹了這場(chǎng)改革給課堂教學(xué)帶來(lái)的勃勃生機(jī)，真切感受到學(xué)生搭臺(tái)唱戲、能力發(fā)展的步步歷程，他們一個(gè)個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題令我驚嘆，一次次精彩的展講讓我震撼，一聲聲個(gè)性化的評(píng)價(jià)讓我贊嘆……

這是小學(xué)四年級(jí)的一節(jié)英語(yǔ)課，授課內(nèi)容為冀教版小學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)Lesson 21 What is your address？在問(wèn)題生成環(huán)節(jié)，有一位學(xué)生這樣說(shuō)：“我在學(xué)習(xí)street這一單詞時(shí)，通過(guò)看課文插圖并結(jié)合上下文明白了它在這里表示“街道”的意思，我還發(fā)現(xiàn)這個(gè)單詞中間的四個(gè)字母剛好是tree，由此我想到了“園林城市、綠化街道、植樹種草”，所以，很快記住了這個(gè)單詞的漢語(yǔ)意思與拼寫形式。然而，對(duì)于這個(gè)單詞的讀音，我有一個(gè)疑問(wèn)。我是由tree的讀音來(lái)推測(cè)street讀音的。應(yīng)該是[stri： t]（不濁化），但是聽(tīng)錄音時(shí)，它讀的卻是[stri： t]（濁化），為此，我還專門查了英漢詞典，發(fā)現(xiàn)street中tree的音標(biāo)與單詞tree的音標(biāo)在書寫上是一樣的，并沒(méi)有變化，都是[tri：]，那錄音為什么讀[stri： t]（濁化）呢？是我讀錯(cuò)了，推測(cè)讀的方法不可?。窟€是磁帶有誤？”

無(wú)獨(dú)有偶，在今年十一月初六年級(jí)第七冊(cè)Lesson 17 Seasons的聽(tīng)課中，學(xué)生提出了同樣的問(wèn)題，并作了精彩的展講。

學(xué)生A：我是根據(jù)car來(lái)學(xué)習(xí)scarf的，所以很快記住了scarf的拼寫形式，但在通過(guò)car的讀音來(lái)試讀scarf時(shí)，與磁帶讀音產(chǎn)生了分歧，我讀的是[ska：f]（不濁化）， 磁帶卻讀[ska：f]（濁化）。到底哪個(gè)正確？誰(shuí)能幫我解決？

學(xué)生B：我可以解決你的問(wèn)題。我是用同樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)scarf的，發(fā)現(xiàn)了同樣的問(wèn)題，我通過(guò)上網(wǎng)查詢找到了答案。（然后他對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音中的濁化現(xiàn)象作了講解）我還發(fā)現(xiàn)本課中的spring，上一單元的stop和square也有濁化現(xiàn)象。

我驚嘆于一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)還不足兩年的農(nóng)村學(xué)生，竟能通過(guò)自己的學(xué)習(xí)以如此方式發(fā)現(xiàn)并提出英語(yǔ)單詞讀音濁化的問(wèn)題，同時(shí)，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、方法所折服。其一，學(xué)生能通過(guò)觀察課文插圖并結(jié)合上下文獲取單詞的意思，而不是遇到生詞便查詞典或教輔資料，方法可取。其二，學(xué)生能通過(guò)尋找捷徑來(lái)記憶單詞的拼寫形式，不再死記單詞，即通過(guò)tree這個(gè)以前學(xué)過(guò)的單詞來(lái)記憶street，并能與其漢語(yǔ)意思相聯(lián)系，“街道綠化、植樹種草”，方便記憶。其三，對(duì)于單詞的讀音，學(xué)生不是完全“聽(tīng)來(lái)主義”，被動(dòng)模仿，而是先自己試讀，再磁帶正音，當(dāng)發(fā)現(xiàn)與錄音不一致時(shí)還能求助于詞典，策略有效，習(xí)慣好，并在此基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)深層次的問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生學(xué)得深入。其四，六年級(jí)學(xué)生B對(duì)問(wèn)題的展講令我驚訝。

驚嘆之余，我陷入了深深地思索：我們時(shí)常責(zé)怪學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，埋怨學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，擔(dān)心學(xué)生展講得不夠清楚全面，所以課堂上總是放不開(kāi)手腳，習(xí)慣于自己包辦，一講到底。然而，我們是否想過(guò)：我們給過(guò)他們獨(dú)立思考，進(jìn)而發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)嗎？我們給過(guò)他們自主學(xué)習(xí)、課堂展示的空間嗎？高效課堂不正好為學(xué)生提供了這樣的舞臺(tái)？在這個(gè)廣闊的舞臺(tái)上，學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)力得以解放，他們展示自我，張揚(yáng)個(gè)性，分享成功，回報(bào)給我們無(wú)限驚奇。我恍然：高效課堂，不正是教育領(lǐng)域一個(gè)奇跡發(fā)生的地方。

（責(zé)編 張景賢）